历史教学中的“西瓜”与“芝麻”|丢了芝麻捡了西瓜意思
时间：2019-01-03 03:28:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 在基础教育课程改革背景下,各种教学方法出现在历史课堂中,讲授法受到了尖锐的批判和猛烈的抨击。本文从历史学科的特殊性,讲授法在人社会和教育学发展的历史上所起到过积极的作用,以及新课程背景下如何运用讲授法三个角度来说明讲授法在历史教学中的重要作用。
关键词: 新课程 历史教学 讲授法
基础教育课程改革正在如火如荼地进行,历史学科也不例外,新课程十分重视学生学习方式的转变,倡导学生主动学习、探究学习、小组合作学习,这些都得到了人们的肯定。但与此同时,我们用了几千年,在历史上曾产生过积极作用的讲授法却受到了人们尖锐的批评和猛烈的抨击,甚至被认为是“注入式”、“填鸭式”、“照本宣科”教学的元凶,随之各种各样的教学方法进入了历史课堂,如讨论式、辩论式、模拟法、探究式、纵横时空比较法等,可以说是五花八门。难怪一个从事历史教学多年的老教师说:“我现在都不知道应该怎样上历史课了。”这种把课堂完全交给学生的做法不利于历史知识的传授,不利于学生对历史知识的掌握,更不现实,因为学生每天学习历史的时间是有限的,在有限的时间内让学生掌握更多的历史知识的方法就是讲授法。
《普通高中历史课程标准》(简称《历史课标》)的基本理念之一是:
“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。”
“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。”[1]
从中我们不难看出学生自主学习的前提是要有教师的指导,不能放任自流。历史有两层涵义:“一是指过去的事情,另一是指对过去事情的解释。”[2]因此历史不能像物理、化学那样搬到实验室里验证;也不能像数学一样可以用演算和证明的方式让学生接受。但同时历史又是客观存在的,只不过是过去了,我们再也回不去、看不见、摸不着了,只能在一些历史典籍、历史遗存等中去了解历史。历史是纷繁复杂的,仅中国史就有几千年,因此选择什么样的教学方法去展示历史是一件很重要的事,讲授法在历史教学中就有其自身的优势,它可以在最短的时间内让学生得到更多的历史知识,因为历史学科这样特殊性,所以我们不能把以上那些非常态的历史教学方法当成常态的历史教学方法,而应当重视讲授法。
“讲授法是教师通过简明、生动的语言,通过描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理、阐述规律等,系统地向学生传授历史知识和发展学生智力的一种方法”。[3]讲授法古已有之。在人类社会发展的历史上,讲授法起到了很大的作用。采集渔猎社会,生产力水平低下,没有专门的教育机构,没有文字,人们只能通过口耳相传的方式传授生产生活经验,有效地推动了社会的发展。随着生产力的发展,生产工具的改进,人类进入了农业社会,文字和学校的出现促进了信息的传播,但教学的内容还是靠讲授法进行传递,从官学到私学培养了一大批人才,这些人为国家的发展作出了重要贡献。到了工业社会,为了适应机器大生产,教育必须培养大批有熟练技能的工人。快捷、广泛地传授科技知识成了学校教育的主要任务。讲授法作为一种高效率的教学方法,得到了长足发展。
在教育学的发展史上,17世纪捷克教育家夸美纽斯确立了班级授课制,讲授法得到了充分的肯定,经过19世纪德国的赫尔巴特及弟子的“五段教学法”,再到20世纪30年代前苏联凯洛夫对“五段教学法”进行改进和修正,使班级授课这种组织形式形成一套完整的体系,教师系统地讲授得到进一步的发扬。19世纪50年代凯洛夫的《教育学》传入到我国,成为我国教育工作者的指导思想,对我国学校班级授课制和讲授法得发展产生了积极而深刻的影响。
可见,讲授法在人类社会和教育学发展的历史上都起到过积极的作用,所以我们不能轻易地丢弃,应当取其精华、去其糟粕,使之发扬光大。新课程背景下如何运用讲授法是值得我们深思的一个问题。下面就以2004年人教版高中历史第三册第一单元第一课《“百家争鸣”与儒家思想的形成》为例,浅谈讲授法的运用。中学历史课堂教学的讲授法有如下几种。
一、讲述法
“这是历史教师运用口头语言表述历史事实、传授历史知识的方法。历史是过去发生的事实,历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物,是要通过教师的具体讲述传递给学生”。[4]讲述法又可以细分为叙述、描述和概述。
叙述,就是指历史教师要按照时间的先后顺序,对历史事件的发展过程、历史人物的主要活动、历史现象的基本状况等进行具体的讲授,叙述要有细节。如在《“百家争鸣”与儒家思想的形成》一课中对孔子、孟子、荀子的生平及思想的介绍运用的就是叙述的方法。以孔子为例:我们可以先介绍孔子的生平,再介绍孔子的经历、孔子政治和教育的思想,以及他对后世的影响等。总之,教师叙述的语言要具体生动,有亲和力和感染力。
描述,就相当于电影里的“特写镜头”。在历史教学中就是对重大的历史战争的场面、典型的历史现象、历史人物的形象历史活动的情景等,用具体细致的语言进行描绘,描述的特点是形象化,重点就是入木三分的细节刻画,描述要形象。拿本课来讲,我们可以看书上的插图,《孔子讲学图》、《侍坐图》、《孔子站立图》,从图中我们看到的孔子是一个和善的老师,尊尊教诲的长者,和颜悦色,如此亲和,拉近我们和孔子的距离。
概述,就是概括讲述,用精练的语言粗线条勾勒历史的基本面貌和发展线索,要求有条理、有层次,逻辑严密。概述主要运用于历史教学内容可以表现为前后事件的衔接,本课知识的总结等。例如对孔子、孟子、荀子思想的总结就是概括。
二、讲解法
“讲解是对事物进行解释说明一种方法”。[5]常用于历史上的政治、经济制度,民族、外交关系,人物的评价,历史事件的原因及影响等方面。讲解与讲述的区别在于“解”上,讲解重在运用解释说明、分析论证、归纳演绎、综合比较等方式进行教学。讲解重点是通过老师的阐述能让学生对历史知识有一个深刻的理解。教师在讲解百家争鸣形成的社会原因时,可以先让学生阅读教材,然后以提问的方式让一个学生回答这个问题。“经济上井田制崩溃;政治上周王室衰微,士大夫崛起;阶级关系上出现新的变化,原来属于低层的‘士’在社会、政治活动中活跃起来,受到各诸侯国统治者的重用。另外,在意识形态和文化领域,学术逐渐下移,从‘学在官府发展’为‘学在民间’,出现了私人讲学。这样,在社会上形成一批主要以传播文化、发展学术为宗旨的社会力量,他们被称为‘诸子百家’”。[6]课本上说法过于简单,这就需要有教师的讲解,逐一地展开,以便学生更好地理解。铁器的使用和牛耕的推广,促进井田制走向瓦解;封建经济的迅速发展,为学术文化的繁荣提供了物质条件;周王室衰微,士大夫崛起。春秋战国时期是社会大变革时代,各种力量在争衡、较量,对社会变革的现实发表不同的看法,提出改革时弊的各种方案;加上新的统治阶级还未建立起绝对的权威,人们的思想还没有受任何条条框框的束缚和制约,可以畅所欲言;“士”阶层的活跃和受重用。各诸侯国都想富国强兵,兼并他国,取代周天子的地位,特别的礼贤下士。“士”们也希望实现自己的政治愿望;从“学在官府”到“学在民间”。私学的兴起,造就了一大批知识渊博和阅历丰富的文士,同时也为学术繁荣提供了舆论阵。
三、谈话法
历史教师和学生在课堂上用对话、提问等方式,根据学生已有的历史知识,针对重点问题,启发学生进行思考。如孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”我们在语文课中学过的孔子名言有哪些?诸子百家你知道的有哪些学派?
四、演示法
就是用直观的教具教学,如模型、地图、实物、图片、多媒体演示、幻灯、计算机等,演示一定要与教师的讲述、讲解、谈话、提问等方法和结合。如我们在多媒体上展示三幅图画“孔庙、孔子故里、孔林”,让学生觉得其实孔子距离我们很近。
五、图示与板书
“图示法也称为纲要信息图示法、图文示意法,这是指借助词语、概念、数字、图表以及一些符号等方式传递历史信息的教学方法”。[7]其优点是可以化繁为简、化难为易、简明扼要,一目了然,可以用黑板、挂图、多媒体等进行展示。
板书,是教师用黑板来传授教学内容,是最常用的教学手段,板书要字迹清晰,详略得当,重点明确。板书又有正副之分,正板书包括本课标题;本课层次纲要;重点难点。正板书要求条例清晰,书写工整。副板书是正板书的补充,书写字词,人名,名词、术语,等等。板书经常与图示法并用,这样条理会更清晰,复杂的历史关系会简单化、清晰化。板书更要有讲述、讲解的配合,这样才更完美。
六、复习与练习
复习,这里强调的是教师和学生一起进行随堂复习,当堂的知识当堂理解吸收,加深印象。练习,这里说的是随堂练习,针对本节课的知识,教师用多媒体展示一些模拟题和高考题,以便学生对本科知识进一步理解,及时发现问题,查缺补漏。
七、布置作业
让学生课后搜集一些有关“诸子百家”其他学派的相关资料,选取派别写成成效文章,不得抄袭。
总之,我们所说的讲授法不是教师仅凭一张嘴干巴巴地说,而是多种教学手段、多种教学方法相结合,以讲授法为主,其他教学方法为辅,“实现历史教学方法的优化组合”,[8]不要丢了西瓜捡芝麻。
参考文献:
[1]普通高中历史课程标准(实验)[G].北京:人民教育出版社,2006.6:4.
[2][4][5][7]叶小兵,姬秉新,李稚勇.历史教育学[M].北京:高等教育出版社,2008.1:1,183,184,187.
[3][8]刘军.历史教学的新视野[M].北京:高等教育出版社,2003.8:126,125.
[6]高中历史教科书[G].北京:人民教育出版社,2006:4.
