让中职语文课堂离生活近些:中职语文课堂教学
时间：2019-01-01 03:29:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 生活处处有语文,语文处处有生活。生活是语文学习的大舞台,语文教学要紧密联系生活。如何将学校课堂教学与学生的生活体验结合起来,使学生个体更好地参与社会生活,这是中职语文教育者义不容辞的使命。我们要努力将教学活动延伸到学生生活的整个空间中去,让学生在生活中学语文,学好语文更好地为生活服务。
关键词: 课改中职语文生活化策略
京剧界有一个说法叫“练功生活化”,说的是,练功要和日常生活紧密联系才能收到好的效果,在生活中的一言一行都可以提高自己唱念做打的功力,比如梅兰芳就养了一群鸽子,在观赏鸽群时练就了一双会说话的明眸。生活化,同样适用于我们的语文学习。相比其他的课程,语文具有得天独厚的优势,因为它本身提供了贴近学生生活的最大可能。杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”启示我们:生活本身具有教育意义,课程和教学同样应具有生活意义。
培养具有较高职业素质的社会应用型人才,是中等职业教育的培养目标。但令人失望的是长期以来我们的中职语文教学处于沉闷、低迷的状态,学生的语文学习视野也只停留在教材的狭小范围内,只有课堂,才有语文。学生把语文学习简单地等同于学习任务。下面这首流行于校园的口头禅就是一种答案吧:“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记,考完全忘记,毕业扔笔记。”学生看不到知识与他们现实的生活世界的关系,看不到语文在专业中的应用,也逐渐丧失了学习语文的兴趣。所以,采取什么样的对策使中职语文教学走出困境,实现其应有的价值,给予学生一张通向生活的“语文通行证”,是一个令人深思的问题,也是一个亟待解决的问题。
让职高语文课堂与社会天地相接壤,使语文教学突破“书本世界”的束缚而成为“生活语文”,我们可以从以下方面着手:
策略一:加强口语表达训练。
日常生活中,语文的实际应用主要在“说”。中国的很多学生学的是“哑巴英语”,只会写,不会说,语文也存在同样的问题。从我校近几年毕业生的就业情况来看,能说会道的毕业生普遍容易找到工作,而语言表达能力差的学生往往“滞销”,不少学生在面试的时候,口头语言表达不流畅,态度不自然,难以将自己的特点恰到好处地介绍给用人单位,有的甚至连介绍自己姓名都面红耳赤,汗流满面。看来,能否准确、流畅和清晰的表达关系到求职的成败,也关系到学生将来的生活。所以教师在课堂教学中应对学生进行系统的说话能力的培养训练。首先要进行普通话训练,使学生能够摆脱方言影响,说较为标准的普通话。其次主要学习怎么说,即如何准确生动地表达自己的思想、感情、意图,其中涉及到声音的表达技巧,说的心理素质和思维素质,以及态势和一般技巧等。我曾经尝试在学生每日三分钟演讲的基础上,模拟情境让学生进行对话训练,比如工作情况汇报、电话预约、沟通、商务谈判、拜见师长、探望病人等等,教会学生在合适的场合说合适的话。
策略二:加强规范书写的训练。
尽管电脑普及,但在生活中电脑书写不可能完全取代手写,很多大企业在招收员工的时候都要求他们手写简历。中等职业学校的学生在书写上存在着比普通高中的学生更多的问题,出黑板报、出通知、填写值日名单、甚至在写求职信时都会出现错别字,走上工作岗位,在工作的过程中随意书写,错误书写,也给工作带来了不便,甚至让用人单位对他们的专业素养产生怀疑。纠正中职学生的错别字,纠正不规范的书写方式,已经成为很重要而且紧迫的一项工作。不光要写对字,还要写好字,中职学生还要加强写字训练,将练字融入学生的日常生活。中国硬笔书法协会扬州工作站设在我校,我校不光开设了书法课,还要求学生每天坚持练字,将通过全国硬笔书法四级考试的要求同毕业证书直接挂钩。事实也证明,学生很喜欢“写字”,因为这是他们力所能及的事,而且经过一段时间的练习,他们可以一点点地看到了自己的进步,很有成就感。
策略三:整合教材,贴近生活。
一般来讲,学生拿到新课本,第一时间翻看的是语文书,第一时间翻看的课文一定是他最感兴趣的篇目,学生往往对和我们的生活密切联系的课文更感兴趣。叶圣陶老先生说:“教材无非是个例子”,我赞同老先生的说法,职高语文没有升学压力的束缚,更不必拘泥于教材预设的篇目。那我们的老师能不能将“讲什么”的权利下放一部分给学生,在必读经典作品的基础上加上学生最想老师讲的篇目,甚至还可以是报刊上来源于生活,又对生活有指导意义的文章。此外,还可以根据生活热点制定主题教学方案,比如汶川地震之后可以谈生命的价值、爱心、责任,谈安全意识,谈民族的凝聚力……总之可谈的很多,每个主题都是鲜活的,都是来源于生活并能够切实指导生活,上这样的课,学生想打瞌睡都难。
策略四:靠船下篙,降低难度。
确定讲授篇目之后,我们还要根据所教学生的实际情况,重新设定教学重、难点。分析课文时更要靠船下篙,既然学生不能通过周朴圆来理解教材本身,那么,我们就可以引领学生来理解周朴圆与鲁大海之间的父子矛盾,进而分析当今父子矛盾的症结;既然学生不能理解柳永《雨霖铃》所要抒发的情怀,我们可以组织学生背诵朗读、书法比赛;《荷塘月色》不必大段地介绍作者以及作者的写作背景,重点可以放在反复听读、诵读、情感品悟上……这样做,比较容易克服教材中距离学生生活久远,不能引起学生共鸣的篇目所带来的困难,毕竟适合学生的才是最好的。
策略五:应用写作,服务生活。
因职高学生毕业后,大多从事基层工作,所以在日常生活中运用较多的“介绍”、“解说”、“交谈”等是各专业听说训练的重点,但在此基础上还应根据各专业的特点,补充或突出相关的训练内容。如,文秘专业的应补充“礼仪致词”、“会议讲话”等内容;财会专业的应补充“协商对话”、“商洽答询”等内容;幼师专业的突出训练她们讲故事的能力,要求她们吐字清,口形活,富于感情变化,并能够适当地运用儿童语言。在应用写作中,除了要讲授日常使用频率较高的文体外,如计划、总结、调查报告、公文等,还要根据教材和学生从事的不同专业特点,补充有关的内容。如财经类的,可补充“经济合同”、“经济诉讼”、“审计报告”、“税检报告”等内容;农林类的可补充“科技综述”、“科技报告”、“科技合同”等内容。这样,学生感到所学的内容与自己选择的专业对口,学起来兴趣较浓,效果较好。
策略六:突出自学能力的训练和培养。
有人认为,未来的文盲不是没有知识的人,而是不会学习的人。教会学生学会自学的方法,比教给他们现有的知识更加重要,授之以鱼,不如授之以渔。通过几年的实践,我发现用“任务驱动”式教学法进行教学,是培养学生自学能力的好方法。所谓"任务驱动"就是在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。以前的语文课,学生处于被动学习的状态,老师提出的问题学生可以回答,也可以不回答,全凭兴趣甚至是当天的心情,甚至上公开课都会出现睡觉的现象。但采用“任务驱动”式教学法之后,情况不一样了,学生不再是学习的个体,而是与小组其他成员荣辱与共的整体,为了小组共同的荣誉,他自然不能拖大家的后腿,翻书,查资料,该做的功课一样也不能少,自学能力逐步提高。
策略七:将课外语文学习活动列入评价系统。
苏霍姆林斯基说:“我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动,并且包含着对好几种劳动的评定――包括学生的回答(也可能是好几次的回答)、对同学回答的补充、书面作业(不太长的作业)、课外阅读以及实际作业等……这样,学生也很明白,他的任何情况都逃不出我的主意。”从中,我们可以得知,当学生学习的各个环节都置于评价、反馈、矫正、调控的视野之中,这种评价将会极大地促进学生的发展。生活化教学把语文课外学习活动列入评价系统,记入期末总评成绩。对语文课外活动的评价,我校尝试着从以下几方面进行评价:课外阅读活动、课外收视活动、综合实践活动、校园生活活动、家庭、社会服务活动等等。
著名教育家陶行知先生说过:没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。作为新课程的践行者,我们有什么理由不把语文与生活融合在一起呢?中职语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果。
参考文献:
[1]李海林.生活化与语文化.教师之友,2006,(1).
[2]邢秀茶.学与教的心理.北京:首都师范大学出版社,2007.
[3]祁正飞.语文教学生活化尝试.职教通讯,2008,(2).
