【论“市场营销学”课程教学模式的转变】市场营销学什么课程
时间：2018-12-25 03:24:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 针对目前“市场营销学”课程建设中存在的问题，课程教学模式应从“传授――接受”的单一型知识传授转变为“引导――自主”的互动研究型学习，从而达到“高素质的复合型人才”的培养目标。
关键词：市场营销学 教学模式 课程建设
一、导言
课程是教师和学生教与学的主要环境和主要载体，它不仅是学生汲取知识、培养能力的核心环节，而且还体现着教育者的教育理念，反映着教师的素质、能力和专业水平。因此，重视课程建设，不断总结课程建设经验，潜心探索课程建设的理论和实践，采取具体到位的措施，保证课程建设的实施，是实现理想课程体系的唯一途径，也是高校提高教学质量的基本保证。
《市场营销学》是在经济科学、管理科学、数学及行为科学等学科基础上发展起来的一门综合性和应用性的课程，是教育部规定的工商管理类专业九门核心课之一，也是管理学科专业本科生的专业基础课。但在教学环节中存在以下几方面的问题：
一是课堂教学环节基本是“传授―接受”模式，学生的学习大多限于课堂。教师单向灌输多，学生参与活动少，有关专业的书籍读得更少，“台上讲，台下记，考试背”。即使现在倡导多媒体教学，但这也是一种技术性的改进，而且改进的目的仍然是为了提高灌输效果。
二是学生普遍缺乏研究能力。不少同学不看书，或者读的书基本限于教材。平时教学中，教师也很少想到怎样训练学生搞研究，很少写作；或者布置一篇文章给学生，但缺乏指导和督察，学生也是草草完成。
三是偏重理论知识传授，忽视实践性教学环节，而且大多数的实践活动缺乏实质内容，走过场多，学生难以获得真正的实践锻炼。
总之，学生学习兴趣不高、缺乏主动性学习的积极性、动手能力不强等问题，这与教学方式和方法刻板、传统的教学模式有着直接关系。因此，要真正提高人才培养质量，达到“高素质的复合型人才”的培养目标，就必须进行教学观念的更新和教学模式的转变。
二、教学模式的改革方向
教学模式是关于教学活动的基本结构和活动程序，它包括一定的教学方式和方法。原有的传统式教学模式是：教师备课――课堂讲授――学生听课――复习考试，“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”，学生的主体地位缺失。通过教学模式的转变，教师由传统的传授知识转变为教会学生获取知识的技能，增加学生对文献资料的阅读量，扩大学生的知识视野和信息容量，培养学生的写作能力、创新能力和研究问题的能力。具体来说，新的教学模式应达到满足以下要求：
1.指导思想――教师和学生共同成为教学活动过程的主体
教与学的过程是一种双向的过程，是师生之间进行沟通与对话的过程，也是他们共同参与和选择的过程。所以光是强调某一个主体是不能配合完成教学目标的。新的教学模式建立的是一种平等、和谐的新型师生关系，他们共同成为教学过程的活动主体。教师通过指导、启发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习能力；学生充分发挥其聪明才智，主动参与到学习中来。这样通过教师的教学自主和学生的学习自主，从而实现师生之间“学会教学”和“学会学习”的有机结合。
2.教学目标――融拓宽知识、培养能力和提高素质为一体
教学模式中教学目标规定着通过教学在学生身上要达成的某些品质。现代教学目标仅仅让学生掌握知识是远远不够，而是要融“知识、能力、素质”为一体。知识是能力的载体，能力包括获取知识、运用知识和创新知识的能力。丰富的知识可促进能力的增强，较强能力可以促进知识的获取和更新。同理，较高的素质可以使知识和能力更好地发挥。在目前各高校以培养“复合型、创新型、应用型”的人才培养模式下，只有坚持知识、能力和素质的辨证统一，把能力、素质的培养贯穿于教学的全过程，才能达到此目标。
3.策略――多种教学手段的运用
教学方法与手段是教师和学生在教与学活动中所使用的工作方法和学习方法，是实现教学目标的重要手段。教师单纯的“教授法”和学生单纯的“自学法”都不能完成教学目标。为了适应“复合型、创新型、应用型”人才培养目标的要求，就要学习和研究目前先进的教学方法，如案例教学、体验教学、研究式教学等，结合本专业自身特点，形成多元化的教学方法。
4.程序――循序渐进，操作性强的教学组织过程
程序是指完成教学目标的步骤和过程。任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。传统模式的教学过程就是“传递―接受”，教师自始至终控制着整个教学活动过程，通过“教师讲，学生听”的单向过程完成知识的传授。新的教学模式的操作程序是通过“引导―自主”：读、写、议、做四个步骤来完成整个教学任务和达到教学目标。
5.评价――多元化的评价模式
每一种教学模式有适合自己特点的评价方法和标准，依照这种方法和标准，师生对教学过程及结果进行评估，检查教学目标达到的程度。传统的评价模式把学生以课堂为主的学业成绩作为评价的唯一尺度，考试制度便成为对学生进行评价的一种根本性的制度。新的教学模式则根据学生知识、能力、素质辨证统一的原则，从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。不仅考虑学生在学业方面的发成绩，而且对学生能力和素质进行评价，全面反映学生的真实状况，使评价起到激励导向和质量监控的作用。
三、新模式的具体实施过程
新模式的“引导―自主”互动性的学习，主要是通过课前教师的准备、课堂的教学及讨论、课后学生在教师指导下的学习与实践等环节来具体实施。
1.课前准备工作
课程教学模式的改革首先是教师根据所承担课程的性质，做好前期的准备工作，对课程教学设计出总体框架，搭建完成教学任务的具体实施平台。具体做法有：（1）根据市场营销学的教学大纲设计教学环节，包括仔细研读课程教学大纲，熟悉教材体系与结构；设计教学实施计划，包括确定教学内容、教学重点、难点、作业、学时及教学环节运用等。（2）根据教学大纲，精心设计教案，并做好多媒体课件。要从整体上把握教学内容及其相互联系，预计可能出现的问题，考虑教学的重、难点，设计课堂小案例、讨论题及评议的案例等，切忌上课前才来准备下一次教案。
2.课堂及课后教与学的互动
教学改革的重点是提高课堂环节的效率和加强课后环节学生自主性研究学习与实践。除了正常的课堂教学外，还应通过“读、写、议、做”等环节来完成。
（1）“读”。“读”就是在课堂上向学生推荐相关的学术专著、论文及经典案例等，文献内容应与各章节教学内容相一致。向学生推荐的文献应是学生通过学校现有资源能够查阅或在校图书馆借到。为了照顾所有学生，提倡教师事先在网上把所有要求学生看的论文都下载下来，然后让学生复制，以便学生带回用电脑阅读。关于阅读书目的种类、范围、数量等，担任本课程的相关教师应当事先商量确定好，以免出现阅读数量、内容不均衡。
（2）“写”。“写”要求学生课后在仔细阅读，认真作好读书笔记的基础上，完成一篇相关课程方面的书评或文献综述，同时学生应提交与本课程内容有关的一篇3000字以上的学术论文。这里面包含了两个任务：一是完成一篇书评，可以是老师推荐的书目，也可以是自选的书目，但一般不能直接选教材，或完成本课程某一内容的文献综述；第二个任务是写一篇学术论文，必须与课程教学内容有关，论文格式参照毕业论文的规范要求来做。通过课程论文的写作，要求学生基本掌握研究型论文的基本环节，懂得论文写作过程，知晓研究问题的思路与方法，减少毕业时撰写毕业论文的压力。
（3）“议”。“议”要求学生在课程教学实施过程中，根据教师事先设计好的讨论问题，研讨课前其准备好的提纲，至少做一次发言或代表小组发言。为了保证教学的顺利开展，将学生分组以便于课堂研讨，对某些研讨的问题先以小组为单位进行研讨，最后由小组推荐一名同学陈述该小组意见，小组发言人的成绩代表该小组所有同学的成绩，但发言人可获加分。
（4）“做”。“做”要求学生在本课程的“教学实习”（时间一般为一周）中，以某企业或组织为对象，完成一份规范的企业营销策划方案，并上机操作完成“营销模拟”。根据工商企业对营销人才的知识、技能、素质的要求，设计具体明确又可操作的业务规格和要求。分小组组建“模拟营销公司”，结合营销所学理论和知识开展“虚拟营销”；还可动员学生外出联系企业，进行实际营销策划实践。
经过这个教学模式的实施，教师在无形中扩展了教学过程，课程讲授得更精，对重点把握得更好，而且难点有所突破。学生的学习由课堂延伸到课后，增加了自主学习和研究的时间，培养和锻炼了学生的治学能力。当然，这个模式的转变不是一蹴而就的，实行起来可能存在不少困难，如教学班人数太多，教师要完成对每个同学的阅读和写作的监督、检查，工作量太大。还有教师自身观念和素质也有一个转变和提高的过程，毕竟单纯讲授课本，“满堂灌”是一种最易实施的教学模式。
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