【关于国内外网络课程发展情况的调查研究】csi网络第二季百度云盘

　　摘 要：随着计算机技术和通信技术的发展，课堂的教学形式正处于一个重大的变革时期。远程教育的意义在很大程度上已转向为网络教育，作为网络教育载体的网络课程，在整个远程教育的发展过程中将起着举足轻重的作用。本文主要是对现阶段网络课程的状况作一了解，主要集中在国内一些重点高校的网络课程的应用形式上，偶有涉及国外现状，旨在通过对网络课程现状的分析，提出问题，为今后进一步对这方面的研究奠定基础。
　　关键词：网络课程 现状 评价标准
　　
　　一、网络课程的概念和内涵
　　
　　美国新教育百科辞典“课程”条目解释：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。”
　　按照表象的理解，网络课程就是通过互联网来实现课程的功能。金伯格（Ｇｉｎｓｂｕｒｇ，１９９８）等人对网络课程进行了划分。金伯格认为网络课程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或ＭＵＤｓ（ＭＯＯｓ）系统进行同步双向交流。
　　我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和１１项试用标准简介Ｖ１. ０版》（以下简称“试用标准”）中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。这是我国教育工作者根据我国的实际多年实践的高度总结，也正在指导着我国网络课程开发的实践。网络课程首先的属性是“课程”，它应该包含“课程”的一切特征，如：教育目标、教学内容、教学活动、教学评价等等。其次，它一定要体现“网络”的属性。网络课程是以互联网作为传播的媒介，通过计算机呈现。因此，计算机多媒体技术应该是网络课程的重要特征，常用的网络链接、导航、搜索乃至与网上注册和缴费等功能也应充分地体现，互联网海量的资源应该得以充分地利用，这样才可体现出网络课程的优势。再次，网络课程应该体现网络教学的特征。网络教学的特征是非面授教育，教与学的双方在时空上是分离的。因此，相应的教学理念、课程的教学设计也必须发生相应的变化，要站在学习者的角度，以学习者为中心来考虑一切问题。
　　
　　二、我国网络课程发展现状
　　
　　就网络课程数量上而言，自2003年151门课程开放至今，高校精品课程形成了国家级、省级和校级三个层次，并将全部上网免费开放。
　　国家级精品网络课程数量：2003年151门，2004年299门，2005年298门2006年360门。
　　国内部分重点大学网络课程公布情况：北京大学276、清华大学1081、华师大04~06年新增22、华政法19、华中科技大学114、复旦70、北师46、首师46、西北政法16、西南大学58、浙师大12、南大32、同济424、浙大52、中山大学18。
　　
　　三、我国现阶段网络课程的特点
　　
　　1. 几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flash动画等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。
　　2. 网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。
　　3. 学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flash动画等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画、药剂配方图表等。
　　4. 常用的几种教学方式：
　　文字+图片+表格
　　文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主)
　　文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式)
　　文字+图片+表格+多媒体动画十教师的电子讲稿(PPT)
　　5. 网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。
　　6. 基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更有效。
　　
　　四、我国网络课程具体指标项的分析
　　
　　1. 关于导航导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。在查找的网络课程中，基本上都能提供不同程度的课程内容导航，而提供软件使用联机帮助系统的有60%，其中只有33%的课程提供了较为系统、完整、规范的软件使用联机帮助系统。有53%的课程使用了路径导航。
　　就心理学角度而言，导航并不是越细越好，对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。导航应简洁明了，但必要的导航是不可或缺的。
　　2. 关于教学/学习目标 据个人统计，67%的课程有明确的教学/学习目标陈述，而只有13%的课程对目标做了细化，清晰地告知学生各章的目标层次(按照布鲁姆的教育目标分类而设置的)。
　　3. 关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明统计显示，有47%的网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明，40%的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。
　　4. 关于课程的教学/学习安排与建议 统计显示，有60%的课程为学习者提供了此项信息。
　　5. 关于学习指导与建议 统计显示，有67%的课程提供了不同程度的学习指导与建议，而仅有27%的课程提供了较为详细的学习指导与建议。
　　6. 关于网上学习资源 统计显示，有73%的网络课程设立了网上学习资源的栏目，但内容的设计差别甚大：有的只是简单地列出了网址，没有任何介绍；有的进行了分类，且每一类中都给出了相关的网站；有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。
　　7. 关于形成性练习(测验)统计发现，除了一门课程外，几乎所有课程都设置了练习/测验栏目，但其设计与实现却有很大的差别：有的只是将书上练习变成网页形式，并附上简短的答案；有的以思考题形式提出，没有提供答案；有的自带题库，可以自动生成各类题目；还有的有栏目却无内容(其将该项功能留给了平台)。
　　8. 关于流媒体视频的运用统计发现，有33%的课程使用了流媒体视频，但主要是教师对课程内容的讲解，也有对实验及操作过程的演示。
　　9. 关于课程评价统计发现，几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍(只有一门课程在导航中列出了“教师评价”、“评价教师”的栏目标题，但内容却是空的)。
　　10. 关于协作学习的设计统计发现，所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。
　　11. 关于网络课程学习中的交互 统计发现，大多网络课程的设计与开发者并不清楚远程学习中的交互如何操作与实施，哪类交互是网络课程本身能够实现的，哪类交互则需借助平台的功能。
　　
　　五、我国网络课程存在的问题与不足
　　
　　其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计问题。
　　其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。
　　其三，缺乏研究性学习的环节。
　　其四，缺乏协作学习的设计及组织与实施的指导和建议。
　　
　　六、国外开放课程发展状况
　　
　　1. 现状
　　MIT OCW原版课程1156门 + 43门、Utah State University OCW课程34门、Johns Hopkins OCW课程31门、Tufts University OCW课程22门、日本6所大学开设OCW课程。
　　2003年9月30日，麻省理工学院正式向全世界公布了多达500门课程的全部内容，并计划到2007年发布1800门课程。
　　2. 趋向
　　世界许多国家都将网络作为进一步普及教育、提高国民素质的途径，网络大学作为网络教育的一个重要组成部分，近年来在各国更是风起云涌。
　　美国是目前远程教育规模最大的国家。44%的高校向全社会提供各种远程教育，接受远程高等教育的学生约占全日制在校学生的32%，此外，还有21%的高校计划在今后3年内开展远程教育。美国远程教育开设的学历、学位课程达到4.9万门，基本覆盖了美国高等学校的所有学科和专业。目前，网络大学增加到300多所，约有80所大学允许通过网络学习获得学位。
　　2000年，英国政府教育和就业大臣戴维・布伦斯特宣布要建新型网上“电子大学”，力争在全球教育市场的激烈争夺中抢得先机。至今，英国全国各级学校都建立了自己的网上学校。
　　澳大利亚目前50%以上的大学教室都配备了2－6台计算机网络系统和Internet接口，学校网络系统将学生、教师、所有教室、办公室、图书馆与数字资源中心、网络中心相联，并与家庭相联。
　　法国已在南部马赛市筹建了一所网络大学，并将以此为基础开展网上远程教育。
　　如今，亚洲、欧洲、美洲、大洋洲的其他许多国家也都在积极发展现代远程教育，尤其是网络大学的教育。
　　
　　七、国内外网络课程评价标准简介
　　
　　网上学习有别于传统的课堂学习模式，因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。目前，国外已经对网上学习的评价十分关注，对网络课程、网上学习工具和环境的建构进行了深入的研究。
　　世界上的一些发达国家很早就开始将网络应用于教学和学习当中，但仍未出台广泛认可的网上学习评价方案，这其中除了各国家、地区之间地域差异的因素外，还存在利益方面的问题。如美国前教育部代理秘书长马绍尔・史密斯认为：提供网上课程评判标准的将是私人机构而不是政府部门。他说：“在市场上，管理制度和自由创造之间存在着矛盾，人们最不希望的就是政府加大管理力度。”正因为如此，缺少了政府的统一管理，私人机构或高校与研究单位发布的评价标准层次不一，但其中也不乏启发性的信息。以下介绍三个比较有价值的评价标准：
　　1. 《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）
　　《E-Learning Certification Standards》是由以Lynette Gillis博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法（一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是基于命题专家们的综合判断。要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。这些概率的平均值乘以项目总数，其结果就是最底限度的得分。最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。最后，对每项得分计算各种分析和可靠性指数。）协助评分标准的开发，2001年七月底通过测试并定稿。
　　这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：可用性、技术性和教学性。可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价、等各个方面提出了18个子项。
　　2.《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虚拟学习环境的教育评价框架）
　　这一报告是由英国Wales-Bangor大学的Sandy Britain 和Oleg Liber共同完成的。该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。
　　一种是Laurillard提出的会话模型（The Conversational Framework），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察一个虚拟环境的优劣。报告从线性的会话进程分析了WebCT（一种创作网络课程的写作工具）和Virtual- University（模拟校园的风格而构建的基于客户端－服务器的综合学习环境）各自的特性，又从会话原则的角度分析了TopClass（一种根据学习材料的单元而构建的在线学习环境，可以方便地导入、导出课程，并对学生的学习情况进行跟踪记录）和COSE（英国斯塔福德大学基于练习的建构主义教学理论而开发的学习环境）在通讯性能、灵活性能、交互性能和反馈性能四个方面的对比。
　　另一种是控制论模型，主要依据Stafford Beer的管理控制论中的可视化系统模型而改造成教育领域中应用的模型。从资源流通、协作、监控、个性化、自主组织、结构的可变动性六个方面对CoMentor（Huddersfield大学以促进讨论和协作学习而开发的基于Web的网络软件）、Librarian（以层次化的树状模型提供了对学员、学习活动模块化的管理功能的一种网上工具）、Learning Landscapes（英国Wales - Bangor大学开发的Java应用程序，支持师生间的在线交互和商讨、创建、管理学习程序）进行了性能的分析。
　　3. 《Quality On The Line》（在线学习质量）
　　由美国高等教育政策研究所和BlackBoard公司联合发布的基于互联网的远程学习评价标准。
　　这一标准包括体系结构、课程开发、教学/学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估系统7个方面，又将这7个方面细化为24个必要的核心子指标项和21个非必要的可选子指标项，同时提供了采用这一标准对六所学院的网络课程进行评价的案例研究。
　　4. 其它
　　此外，一些文献虽然没有提出全面的评价标准，但提供了某一门具体的网络课程评价的案例研究，其中不乏有价值的策略，有很好的借鉴作用。
　　发表在《Technology & Distance Education》杂志1998年5月第1期上的《Evaluation of a Web-Based Course》（基于Web课程的评价），根据Khan在《Web-based Instruction》（基于Web的教学）中提出的网络课程框架，对蒙大拿州立大学与Burns通讯中心提供基于互联网的《地球科学》课程进行了评价。
　　《Student Evaluation of Web-Based Instruction》（基于Web课程的学生评价）主要从学生的立场出发，获取他们对《The Internet: Communicating， Accessing & Providing Information》这门网络课程的评价，评价的方式采用问卷法，结果以统计图标的方式呈现。
　　
　　八、小结
　　
　　从以上的调查研究中，我们可以确定现在网络课程的发展进程，从而可以明确未来前进的方向。根据现有的资料和相关的教育学和心理学原理，网络课程设计的调整是亟待解决的事情。
　　
　　参考文献：
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　　［３］http://jpkc.ecnu.省略/华东师范大学精品课程.
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　　［５］http://202.114.4.28/jpkc/华中科技大学精品课程.
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　　［７］http://www.jpk.pku.省略/pkujpk/北京大学精品课程.
　　［８］http://166.111.92.10/index.jsp清华大学精品课程.
　　［９］http://222.66.109.20/default.aspx同济大学精品课程.
　　［１０］顾明远（主编）.教育大辞典.上海教育出版社，1990，第7卷.
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　　［１２］王陆，冯红.远程教学/学习系统中影响学习质量的五种因素.电化教育研究，2000年第7期.
　　［１３］南国农.我国22年电教发展留下的三笔宝贵财富.电化教育研究，2000年第10期.
　　［１４］《网络课程的评估》http://www.省略/jusy/jusy-last/1314003206.htm.
　　［１５］《E-Learning Certification Standards》 Lynette Gilliswww.workflow.省略.
　　［１６］《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》Sandy Britain & Oleg Liber www.jtap.ac.uk/reports/htm/jtap-041.html.
　　［１７］《Quality On The Line》 The National Education Association (NEA) and Blackboard Inc.
　　［１８］《Evaluation of a Web-Based Course》 Karen Moenkhaus & Robyn Rodgers 《Technology & Distance Education》.
　　［１９］《Student Evaluation of Web-Based Instruction》Dwayne Harapnuik & T.Craig Montgomerie.

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