【试探知识迁移在语文教学中的运用】语文迁移运用
时间：2018-12-23 19:45:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：语文学习中的知识迁移就是利用已内化储存在头脑中的知识，去影响和促进新知识、新的理解，掌握和沟通新旧知识、技能间的相互关系，形成新的认知结构体系，以促使知识向能力转化。
关键词：语文教学 知识 迁移
引言
美国心理学家比格指出：“学习的效率大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”知识迁移的运用，将有助于通过学习实践，使学生的学习基础得到巩固，从而实现由知识储备到能力形成的飞跃。
1 知识迁移在语文教学中的必要性
汉语言教学已受到了空前的关注与重视，一方面，以汉语为母语载体的民族语言迅速走向世界，汉语言文字正在国际领域发挥更积极重要的作用；另一方面，知识经济不是由少数科学家掌握和研究的学科，而是全部社会成员的生存环境，这在客观上给语文教学提出了新的挑战。
语文教学承担着知识生产、知识传播和知识利用的重大使命，为了使语文知识水平能够真正成为其他学科的知识基础和能力基础，教育的目标已越来越高，它要使受教育者既拥有丰富的知识，又具有高超的思维能力。成功的语文教学利于完善受教育者的自学能力、思维能力、表达能力和组织能力，这些能力是受教育者未来生存和发展的本领。
新课程下的语文教学注重培养学生的知识技能、情感态度和审美价值三方面的能力，提高学生的语文素质。知识迁移的运用则实现了由知识储备到能力形成的飞跃，这是语文教学中不可忽视的问题。
2 知识迁移在语文教学中的运用
2.1 知识迁移是阅读教学的基石
语文能力的形成，不是靠大量机械的训练达成的，而是存在着大量的重构，即重新组织所学过的知识更新。这样“提取或重构”、“重新组织”实际上就是“迁移”，奠定迁移基础则是阅读教学中的重要任务。
传统的教学过程一般是：疏通生字生词、朗读课文、讲解课文、问答巩固。字、词、句、拼音、标点、层次、段意，都独立于对整个篇章的整体把握之外。在此过程中，如果疏忽设置有价值的中心问题，使教学间缺乏内在的有机联系，就构不成对学生能力的挑战。
如果在教学中提出了一种切合实际的课堂结构模式，即生活导入、整体呈现问题、问题解决、主题练习、实践性作业等过程的话，则非常有利于“迁移”。具体为，在生活化导入时，将生活中感受的事物和讲授内容的主题紧密结合；在整体呈现问题时，既考虑整体感知对全文基本内容和基本思路的把握，又考虑篇章语境对某个重点局部甚至是细微问题的考查；在问题解决环节时，关注学生的书面表达基础，并要求学生独立练习；在主题训练环节时，以相关知识阅读为主要形式，丰富学生的阅读量，摒弃满堂灌和肢解课文的现象；最后的实践性作业环节非常关键，实践性作业如果以阅读训练、口语交际训练、写作训练为主，与生活化导入紧密相关，且富有一定的挑战性，学生就会有兴趣、愿意做，这样就非常有利于“迁移”。
2.2 知识迁移是学习单元合成的发展
单课教学的目标具有奠基的作用，而单元教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能，具有单元教学过程进行定向和控制的作用。在单元教学中，纵向迁移和横向迁移将发挥重要的作用。
所谓“纵向迁移”，是指运用已经习得的概念和规则去解决新问题。中学语文教材往往以单元为单位，每一个单元都安排讲读课和自读课，教学一般是通过二至三篇课文的讲读，落实单元教学目标的重点难点，讲清知识规律，教给学生学习方法，为自读课提供可仿效的读书范例。因此，上好讲读课、不满足于一堂课的知识灌输、不影响学生思维的深度、在阅读教学中奠定好迁移的基础等策略都非常有利于“纵向迁移”。所谓“横向迁移”，是指学生对所学的知识和技能的重组与扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。学习过程中主要表现为能够举一反三、触类旁通。
在阅读教学中奠定好迁移基础的同时，高度重视“自读课”的学习，引导学生将知识加以运用，在独立单元、写作中才能产生知识和技能的横向迁移。讲读课上“举一”，自读课上“反三”；讲读课文为“例子”，自读课文为“训练”，只有合理分配，才能真正培养学生语文能力。
2.3 知识迁移是学生语文素质的延伸
知识迁移规律运用于语文教学中，就是找出彼此新旧知识的相关联处，遵循着学习思维由浅入深、由低至高、举一反三、触类旁通的规律而设计。大凡有经验的语文教师在传授知识时，总是让学生将学过的知识联系起来，帮助学生概括同类知识的特征，给学生开启知识大门的钥匙，促进学生的学习。而学生一旦掌握了这种迁移方法，养成良好的迁移习惯，自学能力和创造能力就能够不断提高。
同时，知识迁移能丰富学生的想象力，调动他们学习语文的积极性、主动性和创造性，培养他们进行知识探究，感受和欣赏美的能力，这也是他们进行知识创新的不可缺少的。
3 知识迁移运用的注意问题
3.1 教师必须明确迁移的方向
教师要把迁移方向具体体现为教学目标的确定。既要根据学生的具体情况，或简化、或挖掘，以学生能接受为准，又要研究这些目标在全册教材中的位置，明确该单元知识点的传授与能力训练在整个知识体系网络和能力训练序列网络中所担负的具体任务。教师胸中有这棵纵横贯通的“知识树”，就能在授课前做好设计和准备，保证学生顺畅地完成由“旧知”到“新知”的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。
3.2 注重培养学生的自主探究能力
语文教学要在形成知识积累的基础上培养学生独立运用能力，因此尤其需要重视学生的主体地位。在教学中，语文教师既要善于引导学生有目的对比，寻找相同点，分析相异处，从而提高学生的观察、分析、思维、概括等能力，培养旧知迁移出新知的能力，又要善于归纳总结，引导学生将零散的、孤立的知识“串联”起来，形成系统，使之结构化，纳入知识网络中，完成知识的纵向迁移。
3.3 应着力培养学生的分析概括能力
学生随着积累的知识量日益增加，视野日益开阔，逻辑思维日益完善，语文教学绝不应该满足于一堂课教学任务的完成，要着力培养学生对事物进行由个别到一般、由现象到本质的思考与表述的概括能力，就能容易察觉事物之间的关系，就能掌握新旧知识的共同特点，促使知识和技能的迁移，从而触类旁通，增大知识的覆盖面，并将知识转化为能力。
结语
语文知识的迁移是学生学习语文知识与技能的一种发展，为学生语言知识的积累提供动力支持，也是培养学生语文素质，提高自主创新能力所不可缺少的。
参考文献：
［１］杨翠荣等.论有效的课堂讨论.全球教育展望，2005.5.
［２］吴刚平.阅读教与学的意义.华东师范大学出版社，2005.
