南京教师招聘2019公告 [教师在外语情感教学中的作用]
时间：2018-12-23 19:42:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 作者分析了情感因素对外语教学的影响，有针对性地研究了教师在情感教学中发挥的作用，提出了五条可行的措施，有助于减少情感因素对学习的消极影响，提高外语教学水平。
关键词： 教师作用 外语教学 情感因素 情感教学
一、引言
在传统的外语教学中，教学活动通常都是以教师为中心（teacher-centered）进行的。随着二语习得研究的不断深入，研究者和教师都发现，这种教学法有很多弊病。因此现在研究者已经从研究如何教转到如何学，课堂教学也变成以学生为中心（student-centered）。学习者的个体因素被认为是导致学习成绩差异的重要原因。研究者发现，无论是教育管理机构、教师还是各类教材，都偏重于理性认知能力的培养，忽视了非理性情感因素对于教学过程和效果的影响，导致学习结果不够理想。因此近年来学习者的情感因素，包括动机、态度、焦虑、自信、自尊等，越来越受到研究者的重视。但很多研究集中在情感因素本身，而对教师的在情感教学中的作用研究不多，本文对教师作用问题做深入探讨。
二、情感因素对外语学习的影响
情感是外语学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、心情（mood）、态度（attitude）等（Arnold，2000）。根据影响的对象，情感可以分为学习者的个人因素和学习者之间及学习者与教师之间的情感因素。前者包括焦虑（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊（self-esteem）、动机（motivation）等，后者包括移情（empathy）、课堂交流（classroom transactions）等。根据作用，情感又可以分为积极情感和消极情感。这些情感的作用有时候又可以相互转化，相互影响。外语教学中比较重要的情感因素包括焦虑和动机。
焦虑是妨碍外语学习的最重要情感因素。它是指学习者因为预期不能达到目标或者不能克服障碍，使其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安的情绪。它对外语学习过程、学习结果、交际能力、自尊心、自信心等方面都有负面的影响。在学习过程中最常见的三个焦虑原因是：（1）交际忧虑。学习者担心用目的语交际时，不能流利正确地表达自己的意思。（2）测试焦虑。学习者由于害怕测试，导致测试成绩未能反映实际水平。（3）课堂焦虑。学习者觉得课堂学习让人格外紧张，害怕教师和其他学习者给予很低的评价。很多研究者认为，焦虑与学习成绩显著负相关，它对外语学习的影响仅次于潜能（aptitude）和动机。也有研究者提出，焦虑可以分为促进型和妨碍型。适度焦虑可以激发学习者克服困难，挑战新的学习高度和任务；而过度焦虑则导致学生用逃避学习的方式来回避焦虑的根源。
动机通常指学习者学习的原因和动力，一般分为工具型和结合型两类。工具型动机指为通过考试或找工作等目的而学习，结合型动机指学习者有与目的语文化群体结合的愿望而学习。两种动机都可以产生较好的学习效果，但工具型动机使外语学习呈被动状态，一旦目标达到，学习动力就消失了。结合型动机使学习者有更高的学习主动性和自觉性，能注重外语综合能力的全面发展，并且能长时间保持学习劲头，成绩提高迅速。学习动机对外语学习有着显而易见的推动作用。
三、教师在外语情感教学中的作用
据我所做的外语教学情况调查，绝大多数教师上课依然以单词和课文讲解为主，显然更偏重知识的讲授。教师和学生都认为课堂活动很重要，但教师不知道如何吸引学生参加活动，学生也不愿意参加活动。41%的学生表示不知道如何表达，不如不说；74%的学生认为出错很难为情；39%的学生说回答问题时非常紧张。因此课堂活动得不到学生的积极响应，经常面临没有学生发言的窘境。大量的课堂时间用于枯燥的单词语法分析，更使学生感到无聊乏味。这种恶性循环使学生越来越害怕上外语课。
1.改变教师的观念。由于传统教学法的干扰，相当多的教师虽然对情感因素有一定的感性认识，但并不完全清楚其对外语教学的影响，也就无法引导学生的情感。教师应当认识到情感因素在教学中的重要性，重视和引导学生情感的宣泄和表达，以真诚、理解、包容的态度和学生进行平等的沟通。只有将情感交流融入语言教学，使学生同教师成为朋友，才能改变以往机械的填鸭式教学，让课堂充满生机，学生畅所欲言。
2.消除学生的焦虑感。产生焦虑的原因主要有学习方式及教学方法原因和性格原因，其中前者是我国学生产生外语学习障碍的最重要的原因。在课堂教学中采用测试、竞争型活动方式比较容易触发学习者的焦虑情绪。因此，教师不应经常采用考试、听写等形式检验学习效果。辩论、即兴演讲等活动方式也不适合要求全体学生参与。戏剧表演、讨论等课堂活动确实能在一定程度上提高学生的交际能力，提高学习兴趣，但也容易引起部分甚至多数学生的焦虑感。所以教师应当考虑到每一个学生的实际水平和接受程度，如果出现多数人不愿意参与的情况，就应当改变活动的内容和形式。
教师和学生之间的交流方式和内容也容易导致焦虑。研究表明，学生对于教师纠错的态度是矛盾的。一方面，学生知道纠错的重要性，希望老师能指出错误并加以改正，但另一方面，学生也觉得老师纠错让其没面子，频繁纠错也会挫伤其自信心和自尊心。因此，教师应尽量不在学生发言过程中纠错，而应当采用微笑点头等配合性的肢体语言鼓励学生。教师对学生表现的评价应偏正面，以表扬为主，避免使用贬低学生的语气和话语。纠错时，教师最好使用简单的提示，让学生自己发现并改正错误，使其有一种反败为胜的成就感。
学生的自尊心、自信心、冒险精神等个性因素也影响在学习过程中产生不同程度的焦虑。对于这种情况，教师要注意观察学生的言行举止。一旦发现学生过度焦虑，就应当根据不同的原因采取不同的应对措施，加强沟通，帮助和引导学生减少课堂学习的焦虑感。例如及时给予表扬，让学生享受成功和被赞赏的喜悦，增强信心和对外语学习的喜爱程度；让学生认识到犯错是语言学习中不可避免的阶段，是可以理解和允许的；减少测试的次数和降低测试的难度；减少竞争性学习活动，采用各类学生都能接受的课堂活动形式；学生互相配合进行合作学习（即要求学生积极参与学习活动，进行社会交往，交流思想，为完成学习任务一起出力，互相取长补短）；鼓励学生适度冒险，等等。
采用新近出现的网络学习也是降低学生焦虑的有效手段。在网络学习中，学生可以根据自身情况选择合适的学习内容，不会出现传统课堂上学生因听不懂而出现的焦虑情况。由于网络用户的隐蔽性，学生不用担心在网络聊天室中结结巴巴而丢脸，会放下心理包袱，大胆参加交际。教师应当积极介入网络教学，及时给予学生指导，监控学习进度和效果。
3.培养正确的学习动机。学生学习动机的形成受其文化、家庭、社会诸多背景及兴趣爱好等诸多因素的共同影响。如前文所述，工具型学习动机虽然也能实现学习目标，但其效果差于结合型动机。由于外语教学偏重于书本知识传授，学生对英美各国情况和文化了解甚少，故而学生以考试为目的的工具型动机较多。教师应当更多地介绍英美人文地理情况，在感恩节、圣诞节等日子介绍节日的来历，采用播放英文电影和歌曲的形式，培养学生对英美人民、文化、历史、习俗的认同感。根据Chomsky的普遍语法理论，汉语和英语有很多的共同点。让学生了解到这些共同点，有助于培养学生的学习兴趣，减少焦虑感。这一系列的方式，可以促使学生更了解和喜爱目的语和目的语文化背景，推动学习动机从工具型向结合型转变。
4.重视移情。移情是站在别人的角度看问题的一种意识或行为。或者说，移情是人与人之间思想、情感和观点的相互理解。在教学过程中，教师应考虑学生的思想、情感、情绪、态度等方面，站在学生的角度，尽量替学生着想。还要多使用移情性的语言，不伤害学生自尊，让学生感受到老师的关爱。要应当放下姿态，用we代替you，让学生在平等的氛围下进入学习状态，提高学习效率。商讨策略也是移情的重要表现形式。教师以商量的语气和学生讨论问题，可以拉近师生间距离。
5.积极反思。当教学中出现消极情感或学习效果不佳时，教师不能责怪学生，也不能有负疚生气等消极情感，以免影响教学。教师的反思可以通过与其他教师或学生的沟通进行。教师可以反思自己在教学中的方式、方法、态度，通过分析形成新的理解。反思不仅能改进教学，还能增强学生的学习参与积极性。师生通过沟通了解，可以建立良好的关系。
四、结语
情感因素对于发挥学生学习潜能，提高外语教学质量有着非常重要的影响，因此外语教学必须重视情感因素的应用。教师在外语情感教学中起着至关重要的作用。教师不应该满足于书本知识的传授，而应该转换自身角色，成为和学生沟通情感，洞悉学生内心，推动学生水平提高的导师（facilitator）。这就需要教师改变观念，积极消除学生的焦虑，培养正确的学习动机，重视移情和反思，最大限度地发挥情感因素正面推动作用。
参考文献：
［1］Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］Krashen，S.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.
［3］郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素［J］.国外外语教学，2002，（2）.
［4］王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响［J］.外语教学与研究，2001，（2）.
