【人本、和谐、规范高职学生管理之路】和谐人本
时间：2018-12-23 19:52:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：随着高等教育大众化步伐的加快以及国家扩招政策的实施，高等职业教育及其学生管理出现了许多新情况，也面临着许多新问题，迫切需要高职院校在发展进程中予以正视并加以解决。本文从高职学生的特点出发，对高职学生现状进行了探讨，重点分析了高职学生管理的策略，以期促进我国高职教育健康发展。
关键词：�职学生 个性特点 学生管理
高等职业教育（简称高职教育）是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育，是职业教育的高等阶段，在培养高素质劳动者和技能型人才方面，具有不可替代的作用。因此我们对高职学生的管理也应与时俱进，要充分认识到新时期高职学生管理工作的特殊性，高度重视学生管理工作的复杂性，把高职学生管理工作作为中心任务来抓，既要关心热爱学生，又要对他们进行严格管理。
一、高职学生的特点
目前高职学生作为高职院校研究的主体，其来源和成份是多种多样的。其来源我们可以分为两类：一类是普通高考招收的高中毕业生，二是“三校生”（从普通中等职业技术学校、普通中专、职业高中考入高职院校的学生称三校生）。他们与普通高校的大学生相比，有着自身的鲜明特点。
1.高职学生存在差异性
�职学生作为�职院校的特殊群体，存在着差异性。首先，在认知方面的差异性。在中国重文化轻技能的传统历史背景下，基础扎实，学习成绩好的学生大部分选择了普通高等学校，高职学生的学习成绩相对较差、“三校生”次之、“社会生”最次。其次，在生源方面的差异性。高职学生来源较复杂，有普通高中毕业生，还有“三校生”、“社会生”。
2.高职学生心理素质的复杂性
与普通大学学生相比，这类高职学生心理素质存在明显的复杂性，报考高职高专的是一些达不到普通高考分数线的高中生和职专、职高、技校的“对口生”。他们学习起点低，文化基础差，在学习上容易产生畏难情绪。同时由于社会、家长对职业教育的认识与理解存在一定偏差，会使他们的不平衡感和不被重视感加重，并产生一种“叛逆”心理。所有这些，都造成了高职学生较为复杂的心理状态。
3.高职学生学习动机呈多样性
由于高职学生的生源背景复杂、求学目的多样，高职学生的学习动机是多种多样的，可以分为四种类型。第一类是求职动力型。这类高职学生学习目的很明确，主要是为了获得一个理想的职业、稳定的生活而学习；第二类是认知动力型。这类高职学生对自身要求很高，深感知识的重要性，以获得知识为前提，主要是为了追求理想而努力学习；第三类是综合动力型。这类高职学生既是为了谋求理想的职业，又符合自己的兴趣爱好，还为了不辜负父母和老师的教诲而努力学习；第四类是文凭动力型。这部分学生人多数是以获取文凭为目的，他们在学习上没有太高的要求。
4.高职学生本身具有双重属性
“双重属性”是指一是高职学生既是学生，又是未来从事某一职业的岗位预备人员①。他们的主要任务是学习理论，掌握技能，但与一般普通本科学生相比又有最显著的区别，他们理论课程以“必须”、“够用”为主。在实践操作方面要过硬，他们要有相当熟练的职业技能，有较丰富的职业知识，有较高的职业素质，以便成为各行各业的新生力量。
二、高职学生的现状分析
我们除了关注高职学生特点外，要引导学生良好行为的形成，必须分析其现状，才能更好地满足国家和企事业用人单位的需要，具体来说，高职学生的现状主要有如下几点。
1.学习能力不高
高职学生进入大学后，都有了一个新的起点，但有的学生缺乏正确的学习策略，使得学生的思维能力、理解能力、观察能力、分析判断能力、归纳概括能力等相对低下。有的学生由于学习不适应，陷入一种困境而进退两难，学习没有了目标，没有了动力，甚至产生退学的念头，再加上就业的压力，学习的务实心理，也使学习的心态变得浮躁，难以坚持。
2.自我管理性较差
高职学生由于没有把主要精力放在学习和提高技能方面，没有明确的奋斗目标，与普通大学生相比，自我管理意识较弱，缺乏持之以恒的精神，缺少坚忍不拔的毅力，对挫折和失败的承受能力比较低。在对失败后的感觉一项调查中，55.8%的人认为无所谓，37.4%的人表现很自卑，6.8%的人表示以后碰到类似的事情绝不再干或坚决不干。②
3.心理上未能正视自己
（1）个人理想与现实差异的心理矛盾。大多数高职生缺失大学生应有的身份感和荣耀感，没有学习目标，不思进取，对周围的事物缺乏热情，或者有“回炉”补习之念，脑子里充满矛盾。
（2）自身素质与高校要求不适应。高校扩招，使得一些基础不牢、综合素质不高的学生进入大学，难以适应大学的学习和生活，担心难以顺利完成学业，学无所成，未能将压力及时转化为动力。
（3）当前就业形势影响学生的心理。近年来，就业形势严峻，应届毕业生的供求关系出现一定的矛盾，这种现状对高职学生心理产生了一定的影响。对高职的定位认识不准确，对高职教育的优越性认识不够，对未来的前景不抱乐观的态度，对未来高投资能否得到高回报、甚至能否顺利就业表示担忧。
三、高职学生管理策略的探索与实践
学生管理，是高等职业教育管理的一项重要工作，也是一个系统性的工作。既要充分认识高职学生独具的个性特征，充分认识高职学生管理工作的特殊性，又要高度重视学生管理工作的复杂性，将高职学生管理工作作为学院的主要任务来抓。对于高职学生的管理必须形成自己的特色与个性。因此，本文认为对高职学生的管理应狠抓一个“目标性”，推进“人本”、“和谐”和“规范”的策略。
1.加强高职学生思想政治教育，增强管理的目标性
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，截止到2004年我国高职院校达到908所，在校生479所，占高校在校生的43%，呈现出旺盛的生命力。但正是由于高职教育和高职院校学生的特点决定了高职院校中思想政治教育所面临的问题，一些学校更多地将学生技能的培养放在第一位。
中共中央、国务院最近发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，加强大学生思想政治建设是一项重大而紧迫的战略任务，并强调高等学校思想政治理论是大学生思想政治教育的主渠道。
加强和改进高职学生思想政治教育，有利于培养学生的“三观”教育即世界观、人生观和价值观教育。首先要从思想上重视，真正将思想政治教育摆在学院工作的首要位置切实加强领导，建立健全与高职教育全面发展相衔接、与高职学生成长需要相适应的思想政治教育和管理的制度体系。其次，高职学生思想政治教育必须从学生的实际出发，即从学生的身心健康成长和成才的需要出发，把握高职学生的成长成才规律，切实做好高职学生思想的教育、引导和疏通工作，全面提高其思想政治素质。
2.培养高职学生的自我管理意识，增强管理的人本特点
高职学生的生源构成比一般普通院校的大学生要复杂的多，随之相关的管理工作难度就更大。管理的最终目标是塑造人，提升人。因此，在实施管理的过程中，管理者的任务不是代替被管理者去进行行为的转化，而是启发、引导、促进被管理者自己内部矛盾的运动，达到自我约束和调控的目的。③所以对高职学生的管理要充分体现“以人为本”的理念，发挥高职学生的主体性。
培养高职学生的自我管理意识，在长期生活环境中，不仅有利于克服高职学生的依赖思想，而且增强高职学生的自理、自立能力。学校、院系可以通过丰富多彩的校园文化生活，培养他们的自信心。可以激励他们主动参与社会竞争，以实际行动证明自己的能力和实力，另外可以激励学生关心和参与学校各个方面的管理工作，比如在学习方面，学生可以参与实验室、阅览室等方面的管理；在业余生活方面，学生可以参加学术、文化、体育活动等方面的管理，把自我管理贯彻到生活的各个方面。
3.为高职学生创造一个良好的环境氛围，增强管理的和谐性
高职院校可以利用校园文化的先天优势，为高职学生创造一个和谐、宽松的环境氛围。一个团结、勤奋的学习氛围，有利于学校管理者与教师、教师与教师以及教师与学生之间建立起相互信任、相互配合、相互促进的良好关系，增强管理的和谐性。
首先，建立和谐的班级氛围，培养高职学生热爱学校，关心集体，珍惜劳动，帮助他人的思想品质。建立优良的班集体，必须建设一支精干、高效、全心全意为学生工作的班委会，这样的班集体可以培养高职学生的责任感，归属感，有利于学生、师生之间的和谐相处。
其次，应该注重校园环境的建设。校园环境包括人文环境和自然环境，使学生们身临其境，能感受出文化的渲染，感觉到环境在育人。
最后，家庭和社会要营造良好的教育环境。家庭和社会等环境因素在潜移默化地影响着学生的发展和成才。作为家长必须不断提升自身的素质，并注意以身示范，言传身教。作为社会必须倡导文明新风，引导和规范现代传媒，弘扬优秀传统，传播先进文化，努力创造良好的教育环境和健康文明的社会风尚，使我们的学生在这样一个良好的育人环境中，逐步成长为适应未来社会需要的全面发展的人才。
4.适度调整教学的内容和比例，增强管理的规范化
高等职业教育培养目标是培养高层次、高技能的操作型和应用型人才。这就决定了高职学生不同于其他普通大学生，因此不能照搬普通本科学校的教育模式，应根据高等职业教育规律，安排其教学，以形成职业教育的特色。要求学校要科学、合理的安排专业课和理论课，适度调整教学的内容和比例，增强管理的规范性。将“必需、够用”原则渗透到整个专业学习的全过程中。具体地讲，高职院校教师的理论教学水平要“降”下来，“降”到大多数高职学生都能接受的水平，而实践操作的水平要真正升上去，达到师傅带徒弟的程度。④
由于高职学生的学习起点低，文化基础差。目前，高职院校的教师普遍有一种感觉，就是现在的学生在课堂上往往听不懂，教师普遍认为是学生文化基础差，其实，这种看法是片面的，主要是因为他们没有遵循职业教育的规律，没有按应用型的人才标准培养学生，违反了“因材施教”的教育原则。职业教育要真正做到以服务为宗旨，以“就业为导向，走产学研”结合之路。反之，如果脱离市场、脱离经济、自我封闭，必然会遭到市场的淘汰。
综上所述，�职学生的管理是一门独具特色的科学。我们必须从�职学生的自身特点出发，有的放矢地改革�职学生的管理，才能真正提高高职学生的管理水平，促进职业教育的发展。
注释：
①王前新.高等职业教育管理学.红旗出版社，2003：164.
②佟丽萍，李文涛.当前我省高职学生素质现状分析.辽宁经济管理干部学院学报，2007，（1）.
③王前新.高等职业教育管理学［M］.北京：红旗出版社，2003：170.
④冯国凡.高职学生心理特点及对策研究.中国职业技术教育，2005，（31）.
参考文献：
［1］王前新.高等职业教育管理学［M］.北京：红旗出版社，2003：164.
［2］魏胜利.职业技术院校学生管理工作面临的问题及对策［J］.煤炭高等教育，2001，（3）.
［3］王前新.高等职业教育管理学［M］.北京：红旗出版社，2003：170.
［4］佟丽萍，李文涛.当前我省高职学生素质现状分析［J］.辽宁经济管理干部学报，2007，（1）.
［5］冯国凡.高职学生心理特点及对策研究［J］.中国职业技术教育，2005，（31）.
［6］中共中央.国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［S］.新华网，2004/10/15.
