新课改背景下语文试卷评讲课的思考|新课改的思考
时间：2018-12-23 19:48:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：怎样才能把语文试卷讲评课上好，从而促进学生的学习方式的转变，更好地体现评价的意义，笔者结合教学实践从“课前准备”、“课堂实施”、“课后矫正补偿”三个方面作了较为详细的阐述。
关键词：语文教学 试卷评讲
很多高中语文教师都有一个困惑，就是明明讲过的题目，学生再次碰到时，依旧会出错，有的甚至是“离题万里”，这是一个值得教师反思的困惑。高中语文教师都明白试卷评讲是语文教学不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。况且考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。语文试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革，这是至关重要的。
怎样才能把语文试卷讲评课上好，从而促进学生的学习方式的转变，更好地体现评价的意义呢？笔者结合自己的教学经验，认为要抓住三个阶段：
第一个阶段：课前准备
1.研究考纲，把握题型特点。作为一位高中语文教师，对高考考纲是必须研究的，研究考点、试题类型、试卷结构等。虽然江苏省08年新高考考纲还未出台，但是语文考试还是有其规律可寻的，将07年高考考纲与新教材结合起来，思考其考试方略，一定会有收获的。只有了解了考纲，才能提升评讲试卷的高度。
2.教师要亲自做题，了解试卷结构。教师课前一定要认真地将试卷上的题目做一遍，不可盲目带着空白卷进教室或照抄参考答案，这样的试卷评讲只能是附会答案，而答案有时是不够全面或需要斟酌的，若一味地追求标准答案，会缩小了学生的思维空间，这样以后考试中出现做过的题目，仍不能解答，就会出现上述的困惑。将题目做一遍，既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师给出的答案和参考答案有时也是不一样的。这时，教师就应思考：试题是否有多种做法，是不是马虎造成了失误，是不是考虑不全面，所考查内容是否超出学生的知识范围……
3.要分析学生试卷，统计单项错误率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。错误率高的题目应是评讲的重点，所以教师必须统计单项错误率。统计出错误率后，记录统计的结果要详尽并使人一目了然，最好是教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。同时教师要做个有心人，对成绩偏低的学生的试卷要更细致地分析，甚至要将一个阶段的所有考试试卷进行系统分析，查找学生在语文考试中错误率最高的项目，然后再对症下药，这样才能做到事半功倍，才能让学生找到语文学习上的短板，增长了短板方能提高语文成绩。
4.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的错误率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的答题技巧不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。
5.根据学生特点，采取评讲策略。若把上面的几个步骤比喻成“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上出现的问题已胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。同时要坚持三个原则：(1)讲评内容由学生试卷中反馈的信息、学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和重点；(2)教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式；(3)试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少花时间，或略加点拨。
第二个阶段，课堂实施
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要引导学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把错误率高、难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题，课堂生成的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三步骤为宜：
1.查找问题。在课堂开头一段时间，教师要出示自己归纳的错误率较高的题目，让学生心中有数。然后让学生以小组的形式，讨论这些题目，总结错误的原因和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生自主、合作、探究式的学习环境。
2.教师主讲。经过学生讨论，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。错误率低，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。
3.解答小疑问。教师的主讲能解决试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许有语文基础较为薄弱的学生弄不明白了；而且教师的主讲过程使得有些学生生成新的问题。教师在第三步骤中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，鼓励学生讲出自己的疑惑，这时候出现的问题就是个性问题了，学生只有解决了这些问题才能有所提高。这一步骤旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到完满的解决。
第三个阶段：课后矫正补偿
讲评课后要学生必须根据讲评课情况进行反馈，并将反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。这样使得学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
综上所述，通过课前准备、课堂实施和课后矫正补偿三个阶段来落实语文试卷的评讲，评讲过程成功地实现了教师、学生、教材、考点之间的相互联系，构建起评讲语文试卷的“交流―互动”的教学模式，有效地发挥了考试对学生的评价作用。
