高职英语“课程思政”：意义、现状与建设路径剖析
时间：2023-07-02 08:10:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
尹亮宇
（南京交通职业技术学院，江苏 南京 211188）
自2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对各类课程与思想政治理论课的结合做出指示以来，在高校教育管理中，思政教育工作的开展在全面提高学生课程核心素养、培养学生高尚情操以及塑造健全人格等方面发挥了重要作用。因此将“课程思政”与课堂教学相结合已然成为深化素质教育体系改革、达成课程总体建设目标的先决条件之一。但是在目前的高职英语课程教学中，课程思政与课堂教学结合不紧密，融入不深刻,因此为了更好地达到立德树人的教育目标，英语教育工作者应积极摸索符合国家需求、社会需求以及学生需求的新方法、新路径、新理念，并基于两重维度（供给维度、需求维度）来有效开发课程资源，把思政教育内涵融入课堂中，确保英语课堂教学育人功能的有效落实。
（一）有利于创新思政教育模式
课程思政并不能等同于思政课程。思政课程指的是思想政治理论课程，包括以马列主义、毛泽东思想为代表的多门课程，而课程思政则是一种在非思政专业课程中贯穿思想价值主线，发挥各门课程育人功能的教学育人理念[1]。立德树人不仅是思政课程要重视和强调的，也是其他所有课程迫切需要落实的。但是传统的思政教学长期存在教育观念陈旧、教学情境缺乏、教学内容单一的问题，在培养学生良好道德素养和职业品德等方面成效相对较弱，反观课程思政能够更好地在学生学习、工作场景、社会实践中进行道德行为的认知教育，并且以潜移默化的动态过程体现。以高校英语课程为例，若将“思政课程”与英语课堂教学有机结合到一起，不仅能有效丰富思想政治教育的外延与内涵，对高校思想政治教育模式亦是一种创新发展，也是英语教学改革中培养学生树立正确思想道德观念过程中必须认真探讨的学术问题。
（二）有利于英语教育教学观念的改变
对于英语教育而言，英语课程思政建设具有独特价值。英语教学曾经一度偏重外国文化理念的输入，很少提及中国文化，正是这种输入的不对等，造成一定程度上本土文化的缺失，忽视了对中国民族文化的坚守。再加上许多英语教师缺乏意识形态领域的安全意识，对西方主流思想欠缺理性的批判，在教学中没有起到对社会主义核心价值观的导向作用。因此，从意识形态角度出发，英语课程思政改革势在必行。英语课程思政的建设不仅有利于重塑英语教学意识形态，也有利于充分发挥英语教师对外来文化理智有序的引导。英语教师更加应该牢固树立科学的育人理念，从单纯的语言技能教授者，转变为社会主义主流意识形态的维护者、中国文化的传播者。
（三）有利于学生道德品格的培养
在英语学习的过程中，学生不可避免地接触大量涉及西方社会政治制度、人生价值观、宗教信仰等方面的知识，很容易受到各种异质、非主流意识形态的影响，容易因为多样、复杂、甚至相互矛盾的价值观而产生困惑，产生盲目崇拜的错误认知，弱化对社会主义核心价值观的理解。通常来说，高职学生学习基础较为薄弱，自我约束力较差，在树立正确的道德观和价值观方面需要更多的帮扶和指正。将“课程思政”融入高职英语教学当中，能逐步培养学生良好的道德品质，尤其在职业道德领域比如“爱岗敬业”“为人民服务”、争做“高端技能型人才”方面，英语课程思政必将发挥重要作用。
自2014年上海各高校率先实施“课程思政”改革以来，“立德树人”的教育理念迅速在全国引起强烈反响。2016年召开的全国高校思想政治工作会议大力推进了“课程思政”研究工作的展开，“课程思政”逐步引起学术界的广泛关注。笔者在“中国知网”上以“英语”为主题合并“思政”搜索发现，截至2021年12月，国内各期刊报纸共计发表2370篇相关论文。同样以高职英语为主题合并“思政”进行搜索，共计620篇相关论文。综观“课程思政”研究成果，其中不乏真知灼见，从理论探索到具体实践，均取得一定的成果。但高职院校在“课程思政”方面的研究探索无论是数量还是质量总体滞后，并且在一定程度上照搬本科模式，忽略了学情，而高职“英语课程思政” 与本科院校 “英语课程思政”存在较大差异性，需要专门研究。
（一）英语教育工作者对“思政教育”的理解不够全面
思政教育是现阶段高职院校各类课程教育的重要教学战略指导之一。一方面，从教学管理者层面而言，英语教育工作者缺乏从根本上对思政育人的全面化认知，比如未对思政教育内容做出明确要求，未能就课程思政教学要求对专业人才的培养目标做出明确指示。另一方面，大多数英语教师自身对英语课程思政理解也不够全面[2]。为了解高职英语教师课堂思政教学的主要内容，进而从实践教学的角度了解英语教师对课程思政的认知状况，本研究针对江苏某高职院校学生通过问卷星发放调查问卷，并收回有效问卷779份。经统计，具体情况见图1。
图1 英语课程思政包含的内容的分析调查
由图1可见，大部分学生认为教师在课堂已经能够较好地关注家国情怀、爱国主义、文化自信等方面的内容，能够把思政与三观、时政相联系，表明教师在课堂实践中比较清楚课程思政的育人目的，具有非常高的培养学生爱国主义精神和帮助学生树立正确三观的意识，且基本能够把思政与了解时事、时政建立联系。但是教师较少提到思辨能力、职业精神等维度，这与《中华人民共和国职业教育法》中关于进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神等育人宗旨不相匹配。并且，英语教师思想政治教学理论基础及经验不足，均影响了课程思政的整体教学质量和效率。部分英语教师在教学中侧重关注语言技能教学研究工作，忽视了思政育人的“协同效应”，缺乏对思政育人元素准确和科学的把握。
（二）课程思政与英语教学融合不深入
长期以来，英语教学以西方国家语言文化为载体的教学体系已深耕良久，而英语思政因学科新、时间短、资源少，课程的立德树人功能深化不够，所以英语课程教学与思政教育的融合不足，已经成为制约英语课程思政的主要问题之一。首先，高职英语教学缺乏系统的思政教育体系，无法对教师的教学安排起到指导性作用。在落实“课程思政”时，管理层面缺乏课程改革的相应措施，比如可供指导的思政教学标准，整体的教学方案与测评体系，可以借鉴的优秀英语思政教学案例等，创新课程思政的主动性和创造性较弱，导致课程思政在高职英语教学中的开展具有盲目性，影响了课程思政在课堂效益的发挥，学科良性发展也由此受到了一定阻碍。此外，兼具中国文化与高职特色的英语教材缺乏也成为英语课程思政发展的桎梏。以往为了追求外语的纯正，课本引用的大多为原版材料，其依托的自然是西方特定的思想、文化价值观，不可能传达社会主义主流思想价值观。所以加强高职特色的英语教材建设，实现中西文化的双向输入，深化教材育人功能也是高职英语课程思政改革的重要内容之一。
（三）英语课程思政在网络教育领域功能发挥欠缺
互联网的高速发展让网络已经成为了生活工作学习中不可缺少的一部分，离开网络来谈大学生的课程思政教育是非常片面的。疫情时期，大规模的在线学习使得大学生的情感、认知、行为思想深深受到在线资源和舆情的影响，传统的课程思政教育主导地位逐渐消失。英语课程思政在网络教育领域存在一定不足：网络英文学习资源范围的开放性导致网络英语思政教育的可控性面临挑战；
网络传播过程中教师与学生的平等性导致英语教师的主导地位被弱化；
传播途径的虚拟性导致网络思政教育过程缺乏有效的管控；
虚拟世界让部分学生很难实现有效语言学习交流过程。事实上，网络英语学习资源纷繁复杂、外来隐蔽思潮日益渗透，没有课程思政的正确引导，很多学生缺乏良好的思辨能力，容易在大数据时代迷失自我。
(一)革新高职英语课程思政教学理念
目前我国学术界关于“课程思政”的理念主要有：肖琼、黄国文[1]提出英语教育工作者应当及时转变观念，从理念和实践上（课程设置、教学形式、方法、评估、教材选择等），将英语教学转为英语教育。高燕[3]提倡将课程思政视作思想政治教育实践的环节，强调专业思政育人融入教育实践活动。唐德海等[4]指出课程思政应当追求育人和育才相统一，实现人才“双育”。许瑞芳[5]认为课程思政理应包含思政教育目标的整个教学课程与体系，并贯穿教育计划和培养方案的全过程。不同的论说表明不同的立场，但其本质均揭示了课程思政立德树人的根本目的。上述观点高职英语同样适用，但是高职英语教育与普通高等院校英语教育具有不同的英语教育理论，早已建立具有高职特色的教育模式、标准、方法等[6]。《中华人民共和国职业教育法》明确提出高职教育需要深化产教融合、校企合作，培养更多高素质劳动者和技术技能人才。这也赋予了高职英语教学新的思想内涵。高职院校英语教学要紧密契合学生的职业背景,以学生为主体，以职业技能为导向，结合职场情景，在实践中落实立德树人的教育宗旨。
1. 根植教学实践，积极开展“技能+实践”教学
为确保思政融入目标的达成，英语教育工作者需要充分认识到职业教育中实践性教学的重要性，充分结合具体岗位对英语能力的需求程度，借助校内外实习平台，多样化开展“课程思政”，有效提高学生的英语实践水平，完善英语教学内容。除了要保证理论教学工作有效落实外，还可通过组织学生参加一系列的企业实践活动，利用丰富的企业文化、人文历史资料在潜移默化中帮助学生理解和加深对职业内涵的认知和理解，从而使学生清晰地认识到自身的责任与使命，在职场中培养爱岗、敬业的核心价值观。
2. 立足长远，提升育人格局
高职英语教育应着重塑造学生的思维能力，引领学生深刻认知未来职业生涯中语言运用的价值所在，以高素质技能型人才的高标准、高要求规划学习方向，为终身发展夯实基础。随着国际化进程加速，熟练掌握英语对提高学生职场竞争力的作用是毋庸置疑的。高职英语教育最重要内容之一就是突出对学生思维及学习能力的培养。因此，英语教育工作者在人才培养方案中应当大幅度增加职场英语教学内容的比例，让学生切身体会用语言解决工作问题的重要性，促进自我学习能力的养成。
（二）供给维度视角下积极开发高职英语课程思政资源
“供给维度”视角下，英语课程资源有效开发工作是指英语教育工作者通过采取辩证思维、人本思维等方式联合多元供给主体，构建资源供给合力，在深化资源时代性和现实性的同时，运用现代化科学思维对资源进行有效整合。基于“供给维度”进行资源开发工作，从某方面来讲在保障资源供给跨域性优势的同时，也打破了传统资源共享的时空限制，显著地提高了英语课程教育的教学质量。基于“供给维度”视角下，高校英语思政课程资源开发路径主要有：
1.构建资源开发供给合力，提升综合素养
英语课程思政建设过程中，首先必须建造一支能够理解课程思政价值所在，并有能力付诸行动的思政英语教师队伍。为确保预期资源开发工作取得成就，有效解决课程思政与英语教学融入不深的现状，构建资源开发供给合力，是目前资源有效性开发的重要工作内容。同时，在资源开发过程中，把脉学生，了解学生对英语课程思政的实际需求也是不可忽略的因素。英语课程思政以什么样的方式才能让学生乐于接受？带着问题，本研究继续针对学生展开了问卷调查。调查结果（见图2）显示：超过85%的学生认为英语课程思政必须理论联系实际，解答学生们关心的热点问题；
超过70%的学生希望能够经常更新教学内容，做到与时俱进。
图2 学生对英语课程思政需求分析调查
因此，在加强供给合力主体（比如思政专业教师、英语教学名师、学术带头人、信息技术专家等）协同化合作的同时，需要结合学生对英语课程思政的实际需求，将经验、理论研究进行整合，共同打造具有实践性和示范带动作用的英语课堂，促进教师之间、师生之间的交流，确保应用效益的同时才能更好地促进立德树人教育观的全面化发展。
2.实现课程资源“原生”和“创生”的有效整合
在课程资源开发过程中，“原生资源”（原已存在的教育资源）和“创生资源”（运用创造性思维和资源创新方法在原有资源基础上创造的资源）的有效整合也是确保资源开发有效性的重要手段。基于“供给维度”视角下，高职英语思政课程资源开发过程中，开发人员需在明确了解原生资源作用和功能的基础上对创生资源进行深入挖掘、提炼，才能更好地推动英语课程思政开发工作的有序开展。就目前来看，在资源开发过程中，英语教育工作者一方面需要在供给与需求统筹规划视角下，切实且有针对性地开发英语课程资源，实现课程资源实践性和思想性的深度统一；
另一方面，调整英语教学资源结构，以此来实现资源间的统筹优化。文旭教授在《教学研究》栏目“主持人话语”中提到，英语教育课程思政落实得好不好，主要取决于英语教师、课程建设、课堂教学、英语教材和教学评价等方面。因此整合资源的方法主要有三种：（1）在英语教学改革中，需要英语教育家和一线工作者协作修订高职英语人才培养方案，优化课程设置，编纂或者遴选适用高职特色的专业语言教材，通过挖掘所蕴含的思政元素，完善课堂教学方案、教学方法，加强教学管理，将思政落实情况作为课堂教学评估标准等的手段，把思政育人理念贯穿于课堂教学的全过程。（2）结合高职院校特色，积极开发优秀的可供推广和借鉴的英语思政“教学案例”“任务教学”或“讲座”等，将课程思政内容和语言教学内容进行有机结合，保证学生在语言学习的过程中能进一步提高自身的道德文化素养以及对中西方文化的思辨能力。（3）英语教师应当秉承“以人为本”“因材施教”的现代化教育教学理念，积极投身企业实践，将行业发展动态引入高职院校英语教学课堂，增强对培养高素质、高技能应用型人才的认识和理解，为新职业背景下的课程思政落实创造条件。
（三）重视新媒体对学生英语思政育人的导向作用
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上曾提出，要运用新媒体新技术使工作活起来，在这个国际局势纷繁复杂的时代，新媒体新技术与课程思政融合是英语教育改革的必经之路。在这“万物皆媒”的环境中，无论生活还是学习都很难离开新媒体（比如微信、钉钉、QQ、论坛……）的影响。新媒体为英语课程思政的建设带来机遇，比如：利用新媒体技术可以拓展网络教学空间，展开线上线下混合式教学；
打造第二思政课堂，使思政教育在英语教学中的发挥余地更加广泛；
创新发展英语课程思政，促进自主学习等。新媒体技术给课堂建设带来机遇的同时，网络带来的负面作用也不可小觑。部分大学生在互联网的信息流动中，容易被接触到的西方资产阶级的意识形态、价值观念造成自身信仰的怀疑和动摇。因此，在新媒体技术背景下，高校英语教师更需在学生思想领域发挥指导作用，主要体现在以下几个方面：（1）充分利用思政教育这一载体，优化英语教育结构；
充分利用优质的网络学习资源，用英语讲好中国故事，将大学生培养成我国优质文化传播者与发扬者，而不是一味被动成为西方文化的接收者与传播者。（2）在英语教学中贯穿“思辨”的精神。英语教育传授的不仅仅只有语言技能，一定还包括思考方式。英语教师应该从“切问”的角度培养学生的怀疑精神，以客观视角看待西方思潮，借鉴其优秀文明，摒弃糟粕，切勿囫囵吞枣，照单全收，放弃质疑的精神。鼓励学生对知识尤其是网络信息进行甄别比较，批判理解，深度思考。换言之，英语教师应当转变观念鼓励学生思考、辨析、判断知识的真伪，逐步用符合我国国情的意识形态引导学生，才能在网络教育的阵地抢占制高点。
课程思政是当前全国高校思想政治体系建设进程中的新兴教学理念，也是高职英语课堂教学改革的重要目标和举措，是现阶段确保预期教学目标实现的有效渠道。课程思政赋予了英语教师更多、更高的责任和使命，只有不断提高课程思政素养，才能完善英语教育与思政教育融合的路径，提高人才培养质量，使英语课程思政建设在积累与完善中迈入高水平发展阶段。
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