轻舞亦可飞扬
时间：2021-07-18 00:02:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教学现场
南京的丁老师执教的一节Scratch主题公开课——《用声音控制小猫》。该课的知识点主要是通过外接的声音固件控制Scratch角色的动作。丁老师原本设计了“看一看”“试一试”“用一用”三个教学场景。但在试教中发现，部分学生完成“看一看”的任务后，没有进行下一步的探索，而是停留在该场景中，继续机械地重复“看”的过程。这种情况影响了预设中“试一试”环节的推进。
问题分析
欲速则不达，欲导而不动，这是不少教师在上课过程中遇到的问题。学生对教师设置的情境反馈不积极，甚至脱离学习过程，王顾左右而言他。对此问题，很多教师归因为生源的差异。究其本质而言，实际上是教师未能引发学生足够的学习动机。这种情况下，借鉴ARCS模式进行教学设计，可以激发学习动机，为学生创设主动学习的机会。
● ARCS模式理论界定及工作流程
ARCS模式，即ARCS动机模型，1987年由美国佛罗里达大学教授约翰·M.科勒（John M Keller）提出。该模型提出影响学习动机的四个因素：注意（Attention）、关联（Relevance）、自信心（Confidence）、满意（Satisfaction）。根据此模型，激发学生的学习动机应关注以上四个因素。[1]
信息技术教学经常采用任务驱动法，设置三至四个任务，来涵盖学习过程。以学习任务为载体，ARCS模式可以外显为不同形式的教学设计。任务的设置与学生的学习动机之间有着紧密的联系：符合学情的任务可以让学生兴趣盎然，忽视甚至违背学情的任务则会让师生认知过程分离，影响甚至打击学生的学习动机。
● ARCS模式在学科教学中的应用分析
ARCS模式在信息技术教学中的应用需遵循一定的工作流程：首先引发学生对学习目标的注意力和学习兴趣；然后让学生明白完成此项任务不仅与其有密切的相关性，而且使其相信自己能够很好地完成任务，从而产生自信心；最后讓学生能够深刻体验到任务完成后的成就感和满意感。
ARCS模式关注影响学习动机的四个因素，根据信息技术教学内容的特点，在教学任务设置中，可以将四个因素落实在任务的主题选择、呈现形式、活动方式、作品达成、评价反思等方面，激发学生的学习动机。ARCS模式关注的是学生在学习进程中的活动情况，因此将活动中涉及的因素进行更具适应性的调整，有利于保持学生的学习动机。
● 运用ARCS模式进行教学设计的途径
笔者以活动主题选择和任务呈现形式为例，探寻教学中运用ARCS模式进行教学设计的途径。
途径一：有容乃大，已有经验的主题选择
任务驱动教学是信息技术课常见的教学形式，而任务的选择是教学设计的关键与灵魂。选择适合学生认知习惯的主题，唤起其已有经验，是引起学生注意（Attention），与其已有经验进行有效关联（Relevance）的过程。所以，任务主题应合理选择。
（1）原设计
在前文提到的《用声音控制小猫》一课中，教师原来的设计任务为“看一看”（对应导入部分）、“试一试”（对应新授声音模块部分）、“用一用”（对应巩固角色根据命令运动部分）。其中“看一看”部分设计的是小猫角色在夜晚的路灯下随着人的命令行走，根据声音大小调整速度。由于学生没有让“猫”跟随人声行走的经验，所以试教中效果不理想。
（2）问题核心
小猫在夜晚的路灯下随着人的命令行走，这个活动自身没有逻辑问题。但实际生活中，却不存在这样的情况，因此，很难引起学生的有效关联（Relevance），也不能引发学生的注意，效果自然不佳。要改变这样的情况，需要调整任务设计，采取更加符合学生已有经验的主题，促进其学习动机的提升。
（3）改进型设计
将“看一看”的角色更换为宠物狗，将任务描述变为：带着小狗去散步，先遇到了吱吱叫的小老鼠，小狗会 ；又遇到了狂吠的大狼狗，小狗会 ；最后遇到了小伙伴，比赛跑步，小狗会 。三个情境的设置，使得主题贴近学生的生活经验，将任务变为三个明显音量变换的主体，让小狗能够明确地进行后续的动作。
教学评析：在Scratch的学习中，不同任务内容的选择会对学习动机产生较大的影响。本案例中，从“小猫逛街”变为“遛小狗”，应用ARCS模式引起学习者注意（Attention），借助其自由的经验进行关联。学生能够从任务主题的描述中，清晰地了解活动规则和任务目的，继而推进学习的需求，为下一步的学习过程产生良好的心理预设。从实际教学来看，此种设置方式达到了较好的教学效果。
途径二：有思乃行，适宜拓展性的内容开放
中小学信息技术课的课时紧张，在有限的课时中，教师往往会安排较为紧凑的学习内容。学科的知识点中，部分内容的技术性印记较为突出，如果缺乏必要的拓展，学习方式过于机械，模仿的痕迹会引发学生思维的疲劳，进而影响学习动机。ARCS模式注重对内容开放性的设置，将知识点进行合理的拓展，保证不同学情的学生都能找到适合自己的学习需要。
（1）原设计
在初中二年级程序设计单元《VB中的赋值语句》一课中，教师设计了加法计算器，希望借此帮助学生掌握使用VB中的常用控件和图片控件设计程序界面的方法，并能根据具体的实际需求设计一个完整的程序，体验简单程序一般设计的全过程。在实际授课中，学生跟随老师的步骤，亦步亦趋地完成了整个流程。虽然大部分学生基本实现了任务，但是课堂中整体氛围沉闷，部分学生在被动的状态下，简单模仿了教师的搭建过程。在自我构建环节中，任务达成率较低，成为本课教学中的问题之一。
（2）问题核心
在程序设计单元中，该现象屡见不鲜，教师常常成为程序搭建的示范者，学生则成为模仿者。而学生在做完该程序设计后，迁移能力却没有同步形成，在更换任务要求时，常出现茫然不知所措的情况。究其本质来说，前一步的内容设置是封闭性的、机械的、没有计算思维的构建过程，因此，学生的学习动机是低下的，缺乏必要的主动建构过程。
