一师一优课：国家优质资源库建设的几点思考
时间：2021-07-17 00:03:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：教育部提出“深化应用、融合创新”的信息化发展战略，“一师一优课、一课一名师”项目作为重点工程，解决了硬件和资源之间的互通问题。当前，“晒课”项目已实现了“一个转变”和“两个推动”。“晒课”工作整体推进了教师课堂研究水平，促进了基础教育课程资源的建设。存在问题主要表现为与信息技术融合层次较低和学科本身的研究不足等。文章对部级优课的地域、学科、教材版本分布进行分析，优势地区、强势教材占有较大比重。对“晒课”本身、“晒课”内容、信息技术融合、资源建设和使用以及未来“晒课”工作提出五点建议。
关键词：一师一优课；国家优质资源库；建设；晒课；思考
文章编号：1008-0546（2017）05-0006-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.002
一、研究背景
我国在“十三五”期间，教育信息化发展的大思路主要有两点，一是体现教育技术与教育教学的深度融合战略，即教育部提出的“深化应用、融合创新”；二是进一步在“三通两平台”基础上继续发展，即进一步落实刘延东副总理在“十二五”期间提出的“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”和“建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台”。
为进一步落实从硬件到平台，从平台到资源建设，从优质资源到教学服务，自2014年起，由教育部基教二司和中央电教馆共同实施“一师一优课、一课一名师”项目，这个项目的含义是：力争使每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授。因此，也称这个项目为“晒课”[1]。项目的目的是以应用为导向、以资源为纽带、以教师课堂应用为中心，促进优质教育资源普及共享[2]。
截止到今年11月，两年来，国家教育资源公共服务平台已经“晒课”7374620节，2015-2016年度“晒课”4326380节[3]，基本覆盖国标所有学科、所有版本、所有章节。经过专家网络评审，产生部级优课5万多节，其中2016年评出优课27570节。教育部副部长杜占元说：“一师一优课、一课一名师”项目活动短时间内参与人数接近全国中小学教师的半数，提供了那么多鲜活的、原汁原味的案例，这恐怕在全世界绝无仅有，这是中国教育信息化实践中的一个独特的创造，对我们深化应用至关重要[2]。
二、“晒课”工作和资源建设的意义
“一师一优课”作为国家工程，笔者以为，已经实现了“一个转变”和“两个推动”，这无疑是最宝贵的获得，甚至比5万多节部级优课重要得多。
一个转变，就是转变了教师的观念，让所有的教师敢于走向前台，敢于走向平台，敢于创建自己的舞台。正如一位哲人所说：你想培养怎样的学生，首先必须有怎样的教师，因为学生就是教师的一面镜子。因此，中央电教馆的这个项目最大的意义在于让所有教师“有展示自己的信心”，这个信心比什么都宝贵。
两个推动，一是推动了全国各层各级的基层教师全员参与，真正实现了“民师”（普通教师）和“名师”在一个平台上展示自己，没有高低贵贱，只有精彩课堂的呈现，只有理念的碰撞，只有教艺的精彩对决；二是推动了各级各类学校软硬件的建设，在使用软硬件的过程中实现教师培训，在与课堂结合的过程中产生智慧的火花，这是技术最好的表達方式。
资源建设一般有三个阶段：一是平台开发和资源入库；二是资源评审和优化配置；三是后应用阶段。当前，国家资源平台上的优质资源到课堂、到讲台，实现人人用、课上用、经常用的距离还很大。主要原因有三个方面，一是“晒课”的资源庞杂，精品资源没有进行详细的特色推介，教师在茫茫资源中，难以寻找到适合自己的素材；二是“晒课”的资源能够使用的主要是一些文本资源，视频资源的下载和后期剪辑需要一定的技术支撑，一般教师怕麻烦，导致课堂教学中“晒课”视频应用较少；三是“晒课”的精品课例匮乏，特别优秀的教师、资深授课专家对这个项目的参与热情还不够高，内在驱动力还不足。因此，当前国家教育资源平台还处于初级阶段，还没使教师“爱不释手”。
三、“晒课”的整体质量状况
本人参加了本次部级评审工作，也做了一些组织工作，对本次活动的全过程进行了反思，以高中化学学科为例，总结如下，仅供参考。
1. 以高中化学“晒课”作品为例的质量概述
全国高中化学“晒课”被推到“部级”评审的共640节，大约有来自20个省的40位专家进行了网络评审，本人评审了其中的34节。从学科模块分布上看，其中必修10节，选修23节，其他1节；从类型上看，复习课12节、新授课22节；从知识内容上看，实验化学7节，元素化合物6节，反应原理20节，物质结构与性质1节。从得分情况看，8.5分以上6节，占17.6%；8-8.4分13节，占38.2%；7.5-7.9分12节，占35.3%，7分及以下3节，占8.8%。整体上看，今年的水平较以往有所提升。
首先是教学设计层面。本次高中化学教学设计呈现出三个典型特点：一是重视教学情境的设计，绝大多数课例均有较好的情境，如：层析实验教学中，采用生活中海报淋雨后的“花脸”情境、采用早孕试纸、HIV检验等；二是重视学生活动线的设计，学生上讲台讲授、学生分组实验设计、学生绘制思维导图进行交流、学生展示实验结果等；三是重视逻辑主线设计的合理性。
其次课件制作层面。课件设计呈现出较好的发展势头：一是课件界面简洁，文字量适中，使用的图片比较精美；二是视频或者动画的插入也比较专业；三是课件与教学主线的契合比较流畅。
再次是技术应用层面。技术应用也呈现出多元化的趋势：一是数字化实验的引入，使化学实验从定性研究向定量、精确定量方向发展；二是电子白板的交互功能逐渐使用比较得当；三是双屏教室配置，使得课件展示与板书配合较好，尤其在发达地区成为主流；四是大屏触摸屏的出现，一些教师能够很好地演示APP资源，很好地进行学生的展示和点评。
