顺“水”行舟,,,乘“势”而为
时间：2021-07-16 12:04:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
随着课程改革进入深水区，评价体系必须随之改革，因此我们做事就要顺势而为，借助评估这一“水”势，撑好杆，掌好舵，让“金山区小学学科基础素养等第制评估项目”这艘“舟”稳稳地行进在改革的浪潮中。
俗话说：“仁者乐山，智者乐水”，我们的顺“水”行舟，不仅仅于此，更是指水从固态冰到液态水，再以液态水变化到水蒸气的一个变化过程。固态冰表示学科基础素养综合评估中的评估指标体系，是推进改革的坚固基石。液态水则表示推进评估的过程，通过丰富多彩的校园活动、抱团式的校本研训等活动，把评估体系落实到教育教学中，呈现水流不息的动态变化。气态水表示评估结果，形成课程文化、校园文化，搭建“三‘好’”校本课程，化为无形，融入教育教学的全过程，三者之间相辅相成。
一、固体冰——多维度、多层次的评估指标体系
初期，我们开发评估工具，改变评估内容和方式提升质量观（单一知识技能——学科综合素养）、评价观（强化知识——诊断、优化教学）、教学观（知识传授——兴趣习惯培养。通过改变评价观，倒逼质量观、教学观的转变。
（一）构建三维评估指标
基于课改的精神我们构建了“知识技能”、“综合实践”、“兴趣习惯”三维评估框架，并根据这三个维度，设置了10项指标的评估量表。第一个维度，通过口头和书面检测评估基于《课标》的知识与技能的掌握情况；第二个维度，通过观察和不同评价主体的评价，评估综合与实践活动的参与情况；第三个维度，通过观察和不同评价主体的评价，评估兴趣与习惯养成的情况。知识、能力、情意构成的三维评估指标，比较全面地反映了学科课程标准的内容框架和核心内容。
（二）编制三维评估工具
依据三维评估框架及其内涵，项目组在“综合实践”和“兴趣习惯”方面，开发了成套的观察量表，并设计了操作工具。教师主要采用观察、记录等方式来评估学生作品。
表1：海棠小学语文课堂“兴趣习惯观察”评价档案袋
（三）设计诊断性评估报告单
这份报告单需要填写学生三个维度十个方面的表现，是诊断性的；需要填写学期内不同阶段的表现，是过程性的，用等第制来记录。为帮助家长和学生解读这份报告单，还配有学科教师的定性描述。从这份报告单里，家长能看到孩子十个方面的表现。它是成长记录册，也是诊断报告单，一定程度上还原了评价的“诊断”和“激励”的本质。
表2：海棠小学英语学科基础素养评估报告单
慢慢固化的评价标准体系改进了我校的教育教学行为、拓宽了教育教学渠道，也让我们更加关注我们的实施过程。
二、液态水——多形式、多途径的评估过程
液态是种常态，即我们的评估过程要通过多种方式常态化实施，从而形成灵动、流动的水流。我们研读课程标准，改进课堂行为，建立保障机制，不断提高校本实践。
（一）细化课程目标——由大到小
我们的评估主要是基于课程标准，在不增加课时的前提下提高学习效益。我们依据课程标准，从“学科知识内在逻辑结构”及“学生身心发展的逻辑结构”两个维度出发，通过“研读课程标准——单元整体设计——构建学习支架”这三步来整体推进。将语数英学科各年级的课标进行梳理，并将目标细化到单元，由单元细化到课时。单元整体设计包含单元文本及导语解读、单元整体目标及重点训练目标、各课落实目标的教学计划，具体每一篇课文在单元中的作用地位和学生情况分析。在具体的实践教学时，围绕教学目标，构建利于学生学习的各种教学支架（如图1、图2所示）。
图1：二年语文第四册第七单元整体设计片段
1.每课在单元中的作用地位。
2.每课教学计划。
图2：小学四年级数学“毫升与升”单元整体设计
单元的整体设计落实于每一节课中，我们的课堂不需要花哨而要在于扎实有效，基于低年级孩子的年龄特点，我们设置了系列游戏课程。（见表3）
表3：小学数学游戏课程
（二）立体评估实践——由点到面
既然有了评价指标、有了操作工具，那么我们是如何具体操作的呢？
1.关注差异，分层评估。一是知识点分层。在知识技能检测方面，我们实施知识点的分层，由易到难，满足一部分学困生的基本要求，也确保让一批学有余力学生能充足思考。二是学段分层。对于不同年级学生，我们采取不同方式。如一二年级只进行书写、拼音、字词、句子、朗读等的单项训练，并且通过口头过关形式进行。而中高年级则根据基础积累、阅读理解、表达写作、综合实践四个板块进行检测，每一板块注重难度系数，尽力考查出学生的不同能力。这样的方式让每个孩子跳一跳都能摘到桃子，保持了孩子积极乐观心态。
2.立足常态，无痕评估。注重课堂教学中学生兴趣习惯的及时化和常态化评价，现今，我们的课堂正从开始时刻意的鼓励评价逐步向无痕化的鼓励评价转变。课堂教学中以随机的激励性评价语言，或者以灵活的课文资源（小花木兰、小海马、含羞草等黏纸、几何图形、水果）、学校刻制的“三好”奖章等作为对学生的听说读写课堂表现的奖励评奖手段，每月评出各类明星奖。
3. 多元整合，动态评估。具体表现为多元化、多维度、多形式、多途径。从评价者来说分为学生、教师、同伴、家长。从形式来分，包括日常评价、活动评价、激励评价等，强化评价的诊断、改进与激励功能，以鼓励等积极方式评价学生。从途径来分，既有课内、课外的评价，又有单学科单项指标的评价和跨学科整合进行三大板块的板块综合评价；既有短平快评价活动，又有时间跨度较长的评价活动。这样不仅拓宽了学科的宽度，还为固态的学科知识转化为动态运用学科综合能力搭建了一个平台。
案例1： “挑战三好魔方”
结合学校的“三好”课程，二年级进行了“挑战三好魔方”综合评估活动。此次评估活动综合了语文、数学、英语、体育、艺术以及科学学科六个活动板块。每个学生闯一关就把魔方一面变同一颜色，在家长志愿者带领下，学生们拿着自己设计的魔方卡穿梭于各个活动室。每个学生热情高涨，脸上洋溢着灿烂的笑容。通过这种游戏，既体现了学科性也体现了统整性，在实施的过程中更体现了学习的分层性和愉悦性。
