打造思想品德精品课
时间:2021-07-15 20:05:37 来源:雅意学习网 本文已影响 人
何为精品课?见仁见智,从来没有固定不变的标准。为了更好地打造思想品德精品课,笔者以《思想品德》七上“世界因生命而精彩”一课为载体组织开展了课例研究活动。机缘巧合,在路桥区思想品德学科大比武活动中,来自全区的五位教师均围绕“世界因生命而精彩”这一课题进行公开课教学。作为该课例研究活动的组长,笔者颇有感慨,想借本文谈些粗浅看法。
一、正确处理教材,坚持依标施教——打造精品课的前提
浙江省使用的初中思想品德课程教材有人教版、粤教版和湘教版三种,但落实到具体教学不可能同时使用“多套教材”,统一的依据只能是课程标准。因此,评价一节课是否属精品课,首先看它符不符合课程标准的基本要求和精神实质。如果教师对教学方法的选择、教学问题的设计以及课堂调控措施不能达成课程标准的要求,那么,即使这堂课的气氛再活跃,学生参与面再广泛,也是徒有其表,不能称为精品课的。
“世界因生命而精彩”一课的课程标准要求是:“从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观出发,启发、引导学生为了人类的长远利益,从小树立一种崭新的人生观、自然观,养成保护自然环境和生态系统的思想意识、觉悟和相应的道德行为。帮助学生认识、悦纳自己的生命,并尊重其他生命,进而珍惜人类共同生存的环境。同时,要主动地去思索生命的意义,找出自己存在的价值与定位,回馈社会,造福更多的生命。”依据这一要求,教师首先要强化的是自己的教材解读能力,明确教学应该包括以下几个核心知识:(1)生命是世界上最珍贵的财富;(2)生命是顽强的,生命也是脆弱的;(3)生命息息相关,每一种生命都有其存在的价值;(4)要学会关爱生命,善待生命。 核心知识明确了,才能奠定变“教教材”到“用教材教”的基础,进而学会选择合适的教学资源和教学方法。
二、有效设计问题,提升思维质感——打造精品课的基石
课堂提问是课堂上常用的教学手段之一,问题设计是否有效,直接影响着教学活动的开展和教学目标的达成。
在日常教学中笔者发现,为了引出“世界因生命而精彩”这一课题,许多教师采用了不同的导入设计,教学效果有着明显的差异。
【案例1】
(教师先播放了电影《狮子王》的两个片段,然后提问)
师:大家知道这是哪一部动画片吗?
(狮子王。学生七嘴八舌地回答)
师:从前后两个片段对比中你有了什么感想?
(学生普遍一愣,仅有四五位学生举手)
生1:如果我们不保护地球,地球就会变得黑暗、凄凉。
生2:我们要爱护环境,让地球生机盎然。
……
(教师有点急了,因为学生发言还没有讲到点上)
师:前后对比,你认为是什么在发挥作用?
生:(不是很兴奋)生命。
师:对!世界因生命而精彩。
至此,教师才长舒了一口气——终于引出了本课要点。然而,教学设计本身的缺陷仍然是显而易见的:问题设计过于宽泛,指向性不明显,以致学生面对问题一时理不出头绪,更不知道思维应该往哪个方向延伸。知识点的最后达成,完全是教师生拉硬拽的结果。
【案例2】
师:有人说寂寞是灰色的,快乐是绿色的。那么,大家认为生命是什么颜色的?
(学生踊跃举手)
生1:生命才是绿色的,因为大自然中的绿色代表着盎然的生机。
生2:生命是彩色的,因为每个生命都有着喜怒哀乐的不同情绪体验。
生3:生命是金色的,因为金色是收获丰硕成果的秋天的色调。
生4:生命从前是绿色的,现在是黑色的。因为人类制造的环境污染正在肆意伤害着地球上的所有生命。
师:是啊!生命是多彩的。多彩的生命组成了缤纷的世界。
上述导入自然贴切,过程行云流水,目标有效达成。
德国的克林伯格认为,教学原本就是形形色色的对话。可调查显示,学生最不愿意对话的人是教师。所以,有效的问题设计应是一把把开启学生心锁的钥匙,能展露学生的内心世界。而有效的问题设计应该特征明显,如创设问题情境有“三化”,即联系学生实际,立足生活化;关注社会热点,彰显时代化;激发多感互动,体现多样化。有效问题设计要做到“四到位”,即吃透教材,把握核心;关注层次,循序渐进;具体科学,指向明确;抓住生成,借力发力。总之,有效的问题设计,是提升学生思维质感、奠定精品课堂的基石。
三、关注动态生成,增强课堂魅力——打造精品课堂的途径
很多思想品德课表面上看是由问题引导的探究式教学,实际上还是一问一答的“灌输”式教学,因为教师让学生思考的问题根本不具有探究性,在学习目标上只是达成了解和知道,并不具有理解和掌握的高度,距情感态度与价值观目标则更远。
【案例3】
为了让学生体会“在地球的生物链中,各种生命共生共存、息息相关”“我们要尊重生命,关爱生命”,一位教师精心设计了如下一个探究环节:“小明生日的时候,叔叔送他一只漂亮的金丝雀,小明特别喜欢这份礼物。可小明犯了愁,人类要关爱动物,自己怎样做才能让这只金丝雀更好地生存呢?是放归大自然,还是继续关在笼子里养着?小明陷入了矛盾之中……”现在,老师请同学们帮助小明作出选择:A.把金丝雀放回大自然;B.把金丝雀继续关在笼子里细心养护。
“一石激起千层浪”,案例激起了学生极大的探究热情。待学生探究结束,教师一了解,大多数学生选择了A,只有4位学生选择了B。这一结果显然出乎了教师的预料。于是,教师“偏心”地只请选择B答案的学生发表看法,然后就出示了答案:“现在的金丝雀大多是人工饲养,并不适合在野外生活,因此B答案正确。”教师还不失时机地“小幽默”了一句:“关爱生命应该采取合理的方式。看来真理还是掌握在少数人手里啊!”