新时期的教研人员要处理好几种关系
时间：2021-05-06 12:00:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要] 教研机构、教研员这样的机构设置和人员配备，世界各国唯有中国才有，这也是中国基础教育的一大特色。我们教研人员一定要对得起这个“特色”，决不能让它黯然失色。那么，作为市级教研机构的教研员，更应该想着去做点儿实实在在的事情，把工作当成一项伟大的事业。但是，光有做事的良好愿望还远远不够，还要把事情做实、做好、做优，这就涉及找准发展方向的问题。以下，笔者就谈谈对市级教研机构教研员的工作职责的一些看法和建议，希望对广大教研人员有所裨益。
[关键词] 校本教研；区域教研；关系；个人与单位；社会大气候；单位小气候
一、要处理好校本教研与区域教研的关系
我国教研系统实施的是五级教研体系（即“国家—省—市—县—校”五级）。其中，国家教研部门的职责重在系统谋划、整体推进、专业引领全国教研工作，确保全国教研工作凝聚共识、形成合力。这一点已经形成共识。至于省、市、县、校四级教研部门，特别是市、县（区）两级教研部门的职责划分和任务安排等，各省情况不一，即使是教育部即将颁发的《关于新时代进一步加强基础教育教研工作的意见（征求意见稿）》文件，对于市级教研部门该干什么，该怎么干，要干出什么效果等，说得也很笼统。因为长期以来上级部门没有明确框定市级教研人员的工作职责范围，很多同志工作起来总觉得方向感不明。有些市级教研机构的教研员总说自己工作忙，一周甚至一连四五天都在某所学校听课，听得耳朵都起了老茧，或帮某老师磨课，磨得自己嘴皮子都破了等。笔者觉得，虽然上级行政部门对市级教研员的工作职责没有硬性的规定，但教研员自己对工作职责一定要有科学的规划。不要瞎忙一些不该自己做的事，或者是做些鸡毛蒜皮的事，导致“捡了芝麻，丢了西瓜”。不是说听课、磨课的事情不该做，但是，这些培养优秀教师的事情，毕竟是属于校本级的教研工作，应该是学校的教研组长、教科室主任或者教学副校长的事，因为他们没有优秀的教师，学校就玩不转了，但是作为教研员，你就不要过多地、过度地介入了。作为一名市级教研机构的教研员，应该从这些琐琐碎碎的小事中解放出来，重点做些对推动区域教研有益处、有作用、有成效的事情。如，你是否就教研服务决策做了一些参谋性的事情？是否针对全市的教师教育、教育教学质量的提升做了一些务实性的工作？对新课程改革的推进是否思考了可操作性的措施？对教育技术装备、现代教育信息化与教育教学的关系认识程度如何？认识高度往往决定着工作高度，如果认识错位，很有可能是“种了别人的田，荒了自家的地”；如果认识低位，很有可能是“播下的是龙种，收获的是跳蚤”；只有认识高位，才有可能“种瓜得瓜，种豆得豆”。
二、要处理好教研与科研的关系
市级教研机构的教研员不能仅仅只局限在传统意义的“教研”圈子里做点事，视点应该更高一些，视野应该更广一些，视觉应该更敏感一些，要做一个有思想的“科研员”。科研是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。要把握其高层次、前瞻性、创造性等特点。笔者有以下几个观点：一是从研究的对象上讲，科研主要是对未知领域的教育现象、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。教研员要从关注教学转移到关注课程上来，做好课程开发的指导员。二是从研究的内容上讲，科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题，主要是发现规律。因此，教研员要做好教育规律的归纳员。三是从研究的过程上讲，科研则是有目的、有计划、连续性、系统化的研究活动，从选题、制定计划与实验到成果鉴定、推广等，有一个完整连续的探索过程，它强调开拓与创造。因此，教研员要做好发现和认识教育领地的拓荒员。四是从成果的应用上讲，教研是促进教育工作者、教育成果的横向发展，目标在于厚，实践上属于“厚积”，它可以是已有原理的重复应用和实践；科研是促进教师、成果的纵向发展，目标在于尖，实践上属于“薄发”，它必定是原创知识的开发与探索。因此，教研员要做好最新成果的推销员。
纵然教研与科研有诸多的区别，但二者是密不可分的。教研是基础，科研是指导，教研与科研不仅是教育管理的两个抓手，也是促进教研员从“经验型”走向“专家型”“学者型”的最佳手段。把教研科研有机融合，以科研带教研，教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为今后市级教研机构的教研员进行科研与教研工作的基本思路。
三、处理好服务教育行政与服务专业研究的关系
教研机构的职能内涵，以前归纳为“研究、指导、服务”，这是比较传统的定義；岳阳市教育科学技术研究院曾提出过“服务决策，创新理论，指导实践，科研兴教”，这也算是一种概括；现在有些地方又加上了“管理、引领、培训、支持、帮助”等诸多提法，也可以。众说纷纭不一，万变不离其宗，“服务”必不可少。市级教研机构下连学校（一般指市直学校）、教师，上接教育行政部门，其职能理应是“四个服务”：为教育行政部门科学决策服务，为学校教育教学质量提升服务，为教师专业发展服务，为学生顺利成长服务。市级教研机构的“服务”，应以基础教育为重点，以当前的课程改革为核心，适当兼顾学前教育、职业教育、成人教育和民办教育，注重微观，兼顾宏观。
第一，为教育行政服务，要做好这么几件事。一是善调研，有一手情况。教研员应该对自己区域内的学校校情、教师教情、学生学情、教育行情等，做到数据掌握准确，问题了如指掌，综合平时学习、研究中获得的教改动态信息，教育质量现状信息，特别是一些新情况、新问题，及早分析、预见、把握，能透过教育现象、教育问题看到事物的本质。二是巧应对，有一流对策。马克思讲过：哲学家总是以不同方式解释世界，而问题在于改造世界。我们教研员不是夸夸其谈的空头哲学家，对各种教育现象和教育问题，一定得有自己的应对方略。这个方略应该是简单的、可行的，并且易于操作。同时，主动征求、汇集领导的指导意见，为教育行政进言献策，进而通过宏观策略调控来促进教育又快又好地发展。三是长表达，有一等文章。教研员应该心系教育行政，适时建言献策，为行政部门提供政策调控信息。这需要大家用文字描述自己所见到的教育现象和问题，用文字表达自己的观点和主张，用文字阐释自己的措施和策略，用文字描绘自己期待的美好蓝图和愿景。我希望大家在热爱教研的基础上，拭去心灵的浮躁，耐住教研的寂寞，抛弃安逸、功利的思想，克服懒散现象，专心致志读点书，练就自己的文字功夫，不断从清苦、平实与默默无闻的助人服务中，寻找教研的满足和快乐。
