论新时代职业教育“双师型”教师的培育
时间：2021-04-21 00:00:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
培育一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的新时代职业教育“双师型”教师队伍，是适应新时代职业教育内涵发展的新趋势，满足老百姓對新时代职业教育的新期盼，也是新时代职业教育事业发展的重中之重。
一、新时代职业教育“双师型”教师的基本特征
（一）？学贯“双师”
他们兼具“双师”素质，在知识素养层面，能够不断求索和更新自身所学，主动建构自身的知识和技能体系，坚持反思和提升任教学科及相关领域的知识和理论不足；同时，还能够将自己的所学用于实践操作领域，在构建起自身知识体系的基础上，不断通过具体实践验证所学所思，进而促进自身知识视野的丰盈与完善，做到理论与实践的融合发展，从而更好地开展任教学科的有效拓展研究，担当起培养技能型人才的责任。
（二）个性凸显
“个性”作为一个心理学术语，指的是个体具有的一定倾向性的、比较稳定的心理特点的总和。在教学中，“双师型”教师其课堂交互性强，能轻易实现和学生低压力乃至无拘束交流的良好状态，并能根据学生的反馈及时总结分析自己在教学中的个性特点，形成独具特色的教学风格。如有的“双师型”教师可以结合实践经验巧妙设疑发问，以幽默风趣的语言和具体的实践情境唤起学生的学习兴趣；有的经验丰富、沉稳大方，能够积极面对一个个看似刁钻或者棘手的问题；有的善于总结，敢于放手让学生大胆表现自己，并能及时对学生开展引导和个性化指导。
（三）锐意创新
只有坚持创新，教育才会更具活力，才能培养出更具创新意识和创新能力的人才。“双师型”教师能够基于受教育对象的独特性和学生之间的差异性，引导学生在日常学习中注意观察与发现问题，在追问与行动研究过程中，找到解决问题的办法。有调查研究指出，“双师型”教师能够发挥个人理实结合的优势，不仅可以从普通教师擅长的学科理论研究和班级管理等方面开展更多元的创新研究，还能够从学科课堂教学、学科实践比对、学生素质培育和个性化发展等多个方面不断求索创新之道。
（四）独立自主
“双师型”教师不单是一个学习者，更是一个探索者；不仅能够在学习探索的过程中主动构建自己的知识体系，还能够及时将所学所思付诸实践验证。在学习验证的反复琢磨过程中，精华被其吸收，糟粕被其过滤，独立自由的思想得以萌发。可以这样认定，“双师型”教师以其丰富的实践经验和扎实的理论素养为基础，能够表现出更多的独立自主性和文化定力。他们不盲从专家学者，不囿于课程标准及教学模式的限制，而倾向于在独立自由的思想支配下不断研究和验证，在批判反思与自我重建的过程中历练成长。
二、新时代职业教育“双师型”教师培育方法
（一）突出培育核心内容
新时代职业教育“双师型”教师应注重3种核心能力的培育。一是教学能力培育，这是作为教师的最基本的能力。“双师型”教师不仅应懂得所教学科的专业知识，还须经过教育教学的专门学习和训练。除了“双师型”教师的自我培育，加强师范性教育培训、开展教学方法交流及讲课比赛等活动，也是提高“双师型”教师教学能力和保证教学质量的有效措施。二是实践能力培育。新时代职业教育一般实践性都很强，“双师型”教师不仅需要有学科理论知识，更需要在实践中积累一定的经验，因此实践能力培养是“双师型”教师培育的重要内容。通过与企业紧密合作，实现资源共享和互补等方式加强“双师型”教师定期实践培育，并以制度规范之，是提高“双师型”教师实践能力的有效途径。三是科研能力培养。“双师型”教师必须具备一定的科研能力。通过进行科学研究，提高其自主创新能力，拓宽视野，同时加深对教学内容的理解，使知识结构及时更新，提高自身的综合素质，有助于教师在教学过程中改进教学方式，更新教学内容，以拓宽学生知识面，提高教学质量。
（二）精心设计培育课程
第一，理论知识系统化。没有系统化的理论知识做基础，就难以发展教学创新能力和教学研究能力。在系统培育“双师型”教师的课程设计中，系统化的理论知识学习处于不可或缺的地位。只有帮助“双师型”教师建立起系统的理论知识，才有助于提高其对本专业和相关领域的问题进行深度研究的能力。
第二，技能知识实践化。从“双师型”教师的内涵即可了解，在其培养过程中，将理论知识付诸实践，提高解决实际问题的能力同样重要。要积极促进“双师型”教师专业理论和技能水平的同步提高，这也是新时代职业教育“双师型”教师培育与普教教师培训最根本的区别。
第三，教育理念国际化。新时代职业教育“双师型”教师培育还应通过专题讲座等形式，聘请国内外职教研究专家介绍国内外职业教育办学模式、教学模式和教学方法，引导“双师型”教师形成国际化的职业教育理念。
第四，教学手段新时代化。新时代职业教育“双师型”教师培育应注重教育技术和教学手段的掌握，使其能够善于选择和使用最新的信息化设备和软件，以更加高效的教学手段增强学生学习兴趣，从而提高自己的教育教学质量。同时，同行切磋也是提升“双师型”教师素养的有效手段。在培养过程中，推动每位参培的“双师型”教师把自己在教学中最擅长的部分和独特经验，通过课堂教学实践或经验交流会的方式，互相交流启发借鉴，可以实现共同提高，快速提升教学能力和水平的目的。
（三）促进校企双向交流
校企双向交流是指校企双方建立合作，学校按需要分期分批安排教师到合作企业挂职锻炼，合作企业的高技术技能人才受聘为兼职教师到校任教的人才交流机制。这种机制，校企双方均可获益，对于学校而言，既可以将学校的教师逐步打造为“双师型”教师并实现“双师型”教师的不断发展，还可以建立合作企业优秀高技术技能兼职教师资源库；对于企业而言，挂职锻炼的优秀教师，其系统的专业知识和精深的理论功底同样是一种潜在的资源，受聘任教的技术人员，在教学过程中，也能够从系统理论层面去反思和审视实践需求，进而更好地促进自身素养的提升。校企双向交流机制的建立，既解决了“双师型”教师的来源和发展问题，又可以优化提高兼职教师的结构和层次，并对合作企业产生“反哺”作用。
