基于工作任务需求与生活情景实际的项目课程开发
时间：2021-03-27 04:03:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：依据对《常用财经应用文写作教程》开发的分析，以为对“认知技能”的培养，应该有整合生活经验的项目课程，提出了“基于工作任务需求与生活情景实际的项目课程开发”理论或思路。
关键词：职业教育；工作任务需求；生活情景实际；项目课程开发
作者简介：骆习群（1963-），男，湖南华容人，长沙市财经职业中等专业学校高级教师，研究方向为职业教育教学管理与课程开发。
中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１１）１２－００５3－０2
一、问题的提出
项目课程是当前职业教育课程改革的方向，其内涵、原理与开发等尚在研究中，目前有工作任务学说、工作过程学说和职业活动学说三种主流理论流派［１］，着眼点似乎都是“工作（职业）”，却忽略了“生活”，强调了“动作技能”的培养，却弱化了“认知技能”的培养。可是，“技能不仅仅是动作技能，还有更为重要的认知技能”［２］，相当部分的专业和课程是以“认知技能”的培养为主。根据笔者的教学实践，“认知技能”的培养，如写作能力，还应依据生活经验。显然，应该还有整合生活经验的项目课程，而且，最后应以教材的形式呈现，并且经过教学实践的检验。
笔者与所在学校同仁多年致力于语文校本课程的开发，2008年1月开展《中等职业学校<财经应用文写作>校本课程的研究与开发》课题研究，并立项为中国教育学会教育机制研究分会“十一五”科研规划课题，2009年5月启动《常用财经应用文写作教程》（以下简称为《教程》）开发。2010年7月，《教程》由科学出版社作为该社中等职业教育“十一五”规划教材出版。依据《教程》开发，我们提出了“基于工作任务需求与生活情景实际的项目课程开发”理论或思路。
二、案例
《教程》设计为两篇，第一篇为“怎样写好财经应用文”，只从“怎样写作”的角度做简单介绍，不对该课程做系统阐述；第二篇为“常用财经应用文写作指导与训练”，也不按传统的财经应用文文种系统分类，只选择“常用”的27种财经应用文，按文种大致属性分章。每章先交代“知识目标”、“能力目标”，下设三个模块（部分）。
第一模块（部分）为“写作案例分析”，下设“写作故事阅读”和“写作实例”，同步配以“指导和思考”（图1）。“写作故事阅读”编写的是工作或生活中发生的需求某种应用文的故事，“写作实例”是与“写作故事阅读”对应的范文。“指导和思考”，则同步对应交代“写作故事阅读”和“写作实例”间的关系，让学生知道写作范文的来龙去脉和材料取舍，帮助学生分析和理解范文的写作有什么样的方法？有几种方法？哪种方法是最好的？用“写作故事阅读一”、“写作故事阅读二”、“写作故事阅读三”……，串联起来，故事之间又有一定的连续性，就象电视连续剧，一一对应引出“写作实例一”（范文）、写作实例二、写作实例三……，“写作实例”后设置对该“实例”的“综合分析”。这部分编写体例，完全区别于同品种同类型的教材。
（说明：左边的……①……②……③是文本中的标注，右边……①……②……③是对该标注的“指导和思考”，相当于批注，通过批注，对照阅读，可以理解范文写作的来龙去脉和材料取舍，帮助学生分析和理解范文的写作过程、方法、角度和技巧等，对后文的写作训练起到启示作用，从而掌握“过程性知识”。）
第二模块（部分）为“文种写作知识”，只就该文种基本概念、格式要求、注意事项等作简述，不展开叙述。第三模块（部分）为“训练”。训练题以写作训练题为主，同样编排“写作故事”引出写作题，编排训练题时，直接留出答题或写作训练的空白，也即教材与练习本合二为一，改变了过去的教材与练习本分离的状况，直接实现“教、学、练”合一。
三、分析
学科课程模式需要改革，需要根据“符合职业教育的特色和要求”“解构”和“重构”，成功的关键取决于两个因素，一是课程内容的选择，一是课程内容的序化［３］。《财经应用文写作》课程是中职学校一门写作能力训练课程，目前所使用的教材仍然是普教“改良型”的学科课程模式教材［４］，脱胎于原普通中专版本，陈旧、偏难、偏长，专业性太强。所谓改编版，也只是简单压缩，体例上将原来先编文种知识（理论）的做法改为先编范文，再编文种知识，学科体系的课程模式没有改变。我们尝试对其“解构”，“重构”适用的校本教材。在“课程内容的选择”上更换了范文，强化分析讲解，淡化文种知识（理论）讲授。可是，范文变简单了，变简短了，专业性也不是很强了，先编（讲）一范文，分析一下，再编（讲）文种知识（理论），再编（进行）写作训练，课堂教学是不是就好进行了呢？通过教学实验研究，发现，学生们能够比较好的理解和掌握应用文文种写作的格式和基本要求（理论）了，可是到了写的环节，问题依然，学生还是不会写。显然，先讲范文再讲文种知识的这种“序化”改革没有提升教学效果。“课程内容的序化”成了课程改革能否成功的难点［５］。与学生深入交流和分析，我们发现，学生即使理解和掌握文本格式仍然不会写的原因是，他们没有相关经验，不知道范文是怎么来的，不知道对写作材料如何识别与取舍，不知道对写作角度如何选择和确定，不知道对语言表达分寸如何体会和把握，原来，从认识客观事物到用文章表达反映这些事物，必须有一个认知和转化过程，学生大脑里没有实现这个认知和转化过程。于是，我们尝试课堂上讲一个故事，故事包含了所写应用文所需要素，再现场示范写作。比如说，讲一个遗失物品的故事，讲清楚遗失的时间、地点、物品的数量与价值、失者寻找物品的心态与期望，等等，再配以对应的启事范文，两相对照，一下子，学生们有了豁然开朗的感觉，再组织类似训练，就比较容易了，就这样，编排“写作故事阅读”和“写作实例”，同步配以“指导和思考”的思路就产生了。
原来，“应用文写作的格式和基本要求”这些文种知识，属于“陈述性知识”，而“写作材料的识别与取舍，写作角度的选择和确定，语言表达分寸的体会和把握”属于“怎么写”、“会写”知识，属于“过程性知识”，需要相关的“经验”与“策略”［６］，这种写作的“经验”与“策略”来源于生活的经验积累，是一种“认知能力”的训练。“课程内容的序化”应该将二者有效的整合，特别注意要将生活经验整合进来，并科学的呈现给学生。而“基于工作任务需求与生活情景实际的项目课程开发”应该是一种有效的整合方式。
我们把《财经应用文写作》课当成一个大项目，而将各文种的写作作为一个个小的项目来设计开发课程。
所谓大项目，是指《教程》设置为“认识财经应用文”、“常用财经应用文写作指导与训练”两篇，是作为一个写作整体项目开发，不是按传统的财经应用文写作基础、财经事务文书、财经常用公文、财经日常文书、财经专用文书、财经信息文书、合同、经济论文的章节编写，考虑的不是学科体系的完整。第二篇的文种选择，标准是“实用、应用、够用”，是中职生今后作为一个社会人日常生活及初、中等技术型、技能型就业岗位用得着的“常用”“财经应用文”。比如说，我们没有设置“财经专用文书”和“经济论文”章节，以往教材的“合同”这章大量篇幅是介绍“合同”的一般知识，举例讲一到两种合同范文，我们则单列租赁合同、承包合同、转让合同、购销合同、协议五章，进行大量写作训练。
所谓每个文种（章），都是一个小项目，是指以完成该项“写作任务”为目的为经线组织教学材料，这些材料对文种写作知识、技巧、经验与策略予以整合，“有相对终结意义”，“可以作为具有相对独立性的中间产品（或服务）”完成［７］。特别是设计了将教材与练习本合二为一的编写体例，对当堂训练达成项目具有推动作用。
