知识产权英语案例研读式教学改革探索及研究
时间：2021-03-02 08:00:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】鉴于知识产权英语的专业性、学科交叉性，该课程在教学实践中一直面临难度大、学习枯燥的困境。案例研读式教学改革是以案例研读为教学主轴，以情景式、故事性的案例为教学内容，以过程性、能力型课程考核为评估标准的全景式知识产权英语课程改革。从改革实效来看，在提高学生专业能力、语言能力，挖掘学习潜力及逻辑思维培养上具有较大成效。
【关键词】知识产权英语 案例研读 建构主义
【基金项目】浙江工业大学教学改革项目（课题号JG1437）《知识产权专业英语案例教学法改革的实践及研究》。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0092-02
一、知识产权英语课程对教学改革的要求
自2003年知识产权法本科专业设置以来，已经有70来所该校设置了知识产权本科专业，该专业一般设置于法学院。知识产权英语在教学上既要遵循语言教学的特点，又必须为知识产权全英文课程学习夯实基础。知识产权英语不仅具有法律专业英语的难度，更具有专业性、实用性强的特点。专利、版权、商标及知识产权的国际保护制度涉及到大量专业词汇，涵盖法律领域、技术领域术语，课程内容难度大。课程改革设计的目的要调动起学生的学习积极性，引导学生克服心理障碍，在提高英语能力的同时，打好专业基础，最终目标是提高学生知识产权专业学习的英语阅读、翻译及口头表达能力。
二、知识产权英语传统教学的现实及困境
第一，缺乏统一、具体的教学目标及教学大纲。尽管2004的《大学英语课程要求》中将“听懂外国专业英语专业授课”，“阅读所学专业综述性文件”“撰写专业英语小论文”等作为教学目标。但总体而言这些目标的设定在执行上较为模糊，没有明确的具体标准，导致在实践中的权威性不足。而且这一标准时仅针对大学英语教学，专业英语教学往往由专业教师承担，对这一标准知之甚少。这导致知识产权英语在教材编写、课程设置上具有较大随意性。
第二，教材的选编缺乏体系性。教学目标不清导致在教材编写上缺乏体系性。目前教材以知识介绍型为主，从世界知识产权组织、知识产权公约到具体知识产权制度介绍，内容包括专业文献摘编，课后大量词汇、语法练习，这种在普通英语教学中都在逐渐摒弃的练习题目往往达不到课程目标，学生沉浸于应付考试目的下的词汇、语句学习，无法实现专业知识及语言技能双提高的目标。
第三，教学方法较为单一、枯燥。知识产权英语教学对教师提出了较大的挑战：英语过硬，而且对知识产权专业要有较为全面的把握。各高校一般安排法学院英语水平较好的知识产权专业教师承担教学任务，但专业教师对语言教学规律掌握不足，在教学模式上更倾向于传统的法律讲座式教学，教师占据主导地位，侧重讲解专业术语和知识产权制度框架理论，学生学习被动，成绩评估更依赖于期终考评，不利于学生专业英语水平的实际提高。
三、知识产权英语案例研读教学法改革探索
第一，建立起以案例研读为主体的教学内容体系。在专业英语教学中，语言教学必须与学科教学相结合才能营造最理想的专业英语学习环境。知识产权英语教学的主要内容是知识产权的法律体系，知识产权英语学习的目的是将其作为介质研究英语语系国家及国际知识产权制度，作为商务、学术交流工具，而英语语系国家的知识产权法律体系建立在判例基础之上，世贸组织知识产权制度研究也不例外。判决做出时真正的法才被创造，案例教学应成为知识产权英语教学内容的主体，正如美国霍姆斯大法官所言：“法律的生命不在于逻辑，而在于经验”，知识产权人才的培育也必须建立在法律思维的基础上。改革后的教学内容以知识产权制度体系为基础，分专利、商标、版权、商业秘密、知识产权与竞争单元，从原汁原味的英文案例研读出发，在研读案例的同时习得英语并培养知识产权法律思维能力。
第二，建构以学生为中心的案例研读教学模式。教学的本质不在于知识的传授，而是教师与学生共同构建、发展学生认知结构的复杂过程。改革的中心在于建构以学生为中心的教学模式，路径是以案例研读为抓手，将学生分为3-4人一组，每组按单元分配案例，教师在课堂仅导入基础知识，具体案例学习由学生通过课后研读，并搜索资料完成，建立学生与教师的沟通平台，随时跟进答疑，案例组在研读基础上，按照案例研读要点，发挥团队能动性，制作PPT发送全班学习，公开讲解并回答老师及其他小组提问。这一过程包涵了教师基础讲解、学生课后在教师指导互动下案例研读的导入过程，制作PPT完成学生有逻辑导出知识的过程，进而通过案例讲解、答疑形成语言教学理念中的活动观、交往观和对话观，这一导入与导出的过程使学生通过对新输入信息的吸收、加工、顺化，实现从具象到抽象，从抽象到具象，最后生成观点及话语。
第三，建立以过程性考核为基础的评估方式，突出案例研读能力的主体地位。课程考核评估方式不仅起到教学反馈、评价、促进作用，对培养学生学习习惯、塑造专业逻辑思维，调动学习积极性具有重要意义。传统专业英语考核方式多为期末“一考定成绩”，考核内容多为单词、语法、句段翻译，闭卷考试使记忆力成为考核重点，难以实现知识产权英语学习目标——提高专业英语运用能力、塑造专业学习思维。课程改革强调过程考核、能力考核，平时成绩占学期成绩50%，其中案例研读及案例占平时成绩的80%，每次案例任务采取团队合作，团队间相互评分，减少教师评分的主观性，通过团队竞争调动学习积极性。期末采取开卷考核，重点测试学生知识产权英语的案例研读分析能力及专业英语的翻译能力。
四、案例研读式教学法的实效分析
首先，學评教成绩进步较大。知识产权英语的学评教成绩历来不高，这与专业英语难度大，内容比较枯燥有关。专业英语历来是难点课程，原因是专业英语不仅要求教师英语水平过硬、专业知识扎实，而且专业英语内容覆盖面广，以知识产权英语为例，涵盖基本理论、知识产权具体制度、国际体系，在课程中要融入这样广泛的内容，有语言障碍还要照顾到专业能力，这对教师和学生均是挑战。从两年多案例研读教学探索实效来看，教学效果上具有相当的进步，学评教成绩两年均从过去的80多分进入90分以上，有较大的飞跃。案例研读教改在教学方式、内容和方式设计上富有成效。
第二，学生专业英语能力及专业能力提高成效较好。根据教学调查表反馈统计，两年收回的调查问卷（问卷达到100%覆盖率）分析，在专业英语术语、阅读、翻译技能上，学生认为有较大提高的达到90%以上，对知识产权专业知识把握及研读能力上认为有很大提高的达到90%以上。
第三，学生满意度非常高。问卷调查表明，学生对案例研读式知识产权英语教学的教学内容及模式的满意度达到100%。归纳学生评价，主要特色包括：与其他课程相比，案例研读式教学通过案例方式导入更具有情境性、故事性易于接受；对原汁原味案例的阅读有助于掌握知识产权在西方的发展脉络以及普通法系法官的逻辑思维；案例研读法对专业课学习有较大帮助；案例研读法通过PPT制作，小组讲解较好的排除了南郭先生，大家学习的主动性、积极性提高，专业英语提升很大。
五、结语
教学的目的除了提高技能外，更在于受教育者的自我完善。实践探索标明，将学生作为意义的主动建构者，强调知识应用的情境性在专业英语教学中能达成更好的实效。以后的改革中还应进一步加强案例报告中师生及学生间的互动，增强案例研读与学生专业学习的联系，并增加案例讨论的趣味性以达到更好的效果。
参考文献：
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[3]陈琦，等.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2000，（98-99）.
作者简介：
李嘉（1974-），女，四川犍为人，博士，副教授，研究方向：国际经济法、经济法。
