【巧妙总结留住精彩】留住精彩
时间：2020-03-01 07:21:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:教师如能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课尾总结，不仅能巩固知识、检查效果、强化兴趣，还能再度激发学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，在热烈、愉快的气氛中把课推向新的高潮，达到“课结束，趣犹存；言已尽，意无穷”的理想效果。
关键词:对话交流；巧用练习；存趣延乐；延伸拓展
中图分类号:G423.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2011)12-0050-02
俗话说:编筐编篓贵在收口。课堂教学中，总结环节好比一出剧的尾声，其意义与序幕高潮一样，画龙点睛是丝毫不容忽视的。如果能做到尾声余音绕梁、引人深思、拓展想象的空间，那么它便为这堂课更添了几分精彩。因此，教师精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，不仅能起到巩同知识、检查效果、强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路。在热烈、愉快的气氛中把课推向新的高潮，达到“课结束，趣犹存；言已尽，意无穷”的理想效果。
一、对话交流――情感共鸣
在数学课堂教学的改革中，“导入新课”已被越来越多的教师所注重，然而，课尾总结也应重视。好的总结，可以彰显课堂教学的和谐与完美，诱发学生的求知欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，获得更加丰硕的认知成果，得到精神上的满足。如一位老师教学《分数的意义》一课，他风趣幽默的谈吐、活泼有趣的数学活动安排极大地激发了学生的积极性，启发了学生的思维。离下课的时间越来越近了，在学生意犹未尽之际，为了给整节课画上一个圆满的句号，为了了解学生40分钟的体验，老师让学生谈谈收获与体会，出现以下一段精彩的对话。
师:同学们，美好的时光总是短暂的，但探索的脚步却不能停止啊！聪明的你们给我留下了深刻的印象，也希望《分数的意义》能给你们留下深刻的印象。请谈谈你们对这节课的感受和收获吧！(真是一石激起千重浪，学生们纷纷站起发表自己的感想。)
生l:我的收获是认识了一位幽默的老师，我很高兴！
生2:我的收获是经历了一次有趣的探索过程！
生3:我想用学到的分数知识谈谈我的感受。如果说我的感受是单位“1”的话，那么1/3是结识了一个大朋友；1/3学到了知识；1/3体验到了学习是一件多么快乐的事啊！
生4:我也用分数说说我的感受。如果说我的感受是单位“1”的话，那么把它平均分成两份，1/2是通过这节课的学习我懂得了分数的意义；1/2是我学会了如何学习。
生5:通过这两位同学的发言我又知道了只要确定了单位“1”，把它平均分，任何事物或任何事情都可以用分数来表示。
上述课尾总结不是老师喋喋不休的说教，而是在学生亲历学习活动的自我体验后，教师再次为学生创设一个平等、融洽、温馨的场景，让学生无拘无束，激情满怀，纷纷用心灵参与对话。在交流中，来自他人的信息为自己所吸收，而自己的感悟又会被别人的发言所唤起。最终通过师生、生生间的交流使学生的情感得以升华，知识得到提升，个性得到张扬，进而达成师生间的思维共振、情感共鸣。这将永远留在学生的脑海中。
二、巧用练习――深化思维
巧妙的练习不仅可以起到巩固新知、形成技能之功效，还能为学生提供一个再创造、再发展的机会与平台，使学生的思维得以深化。为此，老师要深入钻研教材，挖掘练习中的深化点，在新课结束前，精心设计几道有一定的智力与思考价值、让学生感到疑惑或感兴趣的题目，使其在判断、尝试解答中，带着兴趣下课。如，在教学“长方形周长的计算”一课时，下课前可设计两道题让学生思考计算:①一个长方形的长是6米，宽是5米，周长是多少？如果将长缩短1米，变成了什么图形？想一想，计算这个图形的周长有没有更简便的方法？②比较下列两个图形。哪个图形的周长较长？(单位:厘米)
课尾通过这样的巧练妙引，有效打开学生的思维闸门，把学生引向探究、发现的新天地，使其认清所学知识的本质特征，加深了对“周长”概念深层次的理解，有益于学生将新知内化到已有的认知结构中。同时为下节课进一步探究正方形的周长与计算埋下伏笔、做好铺垫。
三、存趣延乐――内化新知
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课堂总结一般化、形式呆板，易使学生感到乏味，设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，能使学生调节疲劳，保持学习兴趣。例如:一位教师在教完“因数与倍数”后，原本教科书中的练习是找出一些数的因数和倍数，而该教师在结束时进行了一些修改，设计了“找朋友”出教室这样一个有趣的结尾游戏。
师(出示带有数字的卡片说):同学们，你们可以为我出示的这些数字“找朋友”吗？如果你的座位号是卡片上数字的倍数，你就找到了“朋友”，便可以离开教室了。但在离开前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个“朋友”，这两个“朋友”，一个是它的因数、另一个是它的倍数，”才能走出教室。(学生顿时兴趣倍增。)
师(出示卡片“2”):同学们，座位号是2的倍数的请走上讲台。(座位号是2的倍数的学生纷纷走上台，并按要求分别说出了自己座位号的倍数和因数，然后离开了教室。)
师(出示卡片“3、5”):现在请座位号是3、5的倍数的同学走上讲台。(此时，座位号是3、5的倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37的学生。)
师(故作惊讶):你们怎么还不出去玩呢？
生:因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数字的倍数。
师:那该出示什么数时，你们就都可以出去呢？
生:如果老师出示“1”时，我们就都可以出去了。
师:好！老师满足你们的要求。相机出示卡片“1”，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，趁着游戏的余兴投入了快乐的课间十分钟。
上述以找“朋友”离开教室进行结尾，不难发现原本单调的课堂教学变得灵动、鲜活起来，课堂在结束时再次绽放出思维的火花，这样把课堂教学又一次推向新的高潮。在本节课中学生彻底摆脱了单调的找数练习，全身心地沉浸在数学游戏之中，使其在潜移默化中加深了对因数、倍数知识的理解。不难发现，本节课学生学了什么，又有哪些收获，一切尽在不言中。
四、延伸拓展――升华认知
当所教内容学完后，不是马上结束教学，而应根据教学内容，为学生提供一些智趣相融，有思考价值的问题，引导学生由课内向课外延伸、拓展，使之成为联系课外的纽带，以活跃第二课堂。如，一教师教完“三角形的内角和”时，结课时创设了如下的问题场景。
师(相继出示四边形、五边形、六边形)问:同学们，我们通过学习和证明，已经知道了三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少呢？(学生面有难色)
师(稍作提示):同学们，计算和证明三角形的内角和时，我们采用了“拼图法”，对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢？比如，是否可以用“分图法”，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？”(此时，学生猛然醒悟，很快顺次把这些图形分成2个、3个、4个三角形，从而得出:四边形内角和是1800×2，五边形内角和是1800×3，六边形内角和是180°×4。)
师:照这样看，七边形、八边形、九边形的内角和又是多少呢？你能从中发现什么规律呢？课后大家可以进一步探究……
这样结尾方式，在学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所授内容进行延伸和拓展，进一步启迪学生思维，由课内引向课外。这样，既能使学生对本节课内容有更深层次的理解，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观察、分析、判断、推理的能力，同时为今后进一步深入学习多边形的知识埋下了伏笔。
总之，一堂课的结尾如同一曲乐章的尾声，设计得好，就会掷地有声、余音缭绕、回味无穷。
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