[建设班级团体,促进学生健康成长] 家校共育促进孩子健康成长听后感
时间：2020-02-24 07:40:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
近年来，儿童的心理健康教育日益受到关注。为此，我校借助心理健康教育特色资源，开展了班级团体建设与学生心理素质培养的研究，运用学生团体心理辅导的理论与方法，通过构筑团体环境，开展团体辅导活动，借助班级团体动力构建小学生良好心理培养的辅导模式，取得了良好的效果。
一、构筑团体环境，凝聚团体精神
为充分发挥班集体的团体动力，各班通过加强班级文化建设，为班级成员创造互助环境，让班级成为儿童学会合作、交往、学习的场所。构筑团体环境，凝聚团体精神，满足学生交往、发展的需要，使集体成员感受到学校和班集体的魅力。
特色专栏，促进成员交流。为了更好地促进学生之间的沟通与交流，每个班级都开设了各具特色的专栏。如“成长心理”“宣泄中心”“留言版”等，让成员自由表达、宣泄情感，促进班级成员之间的互动与了解，为班级成员提供心灵交流的空间和环境，也为班级成员的自我心理发展营造了积极的氛围，使班级成为一个互相支持的集体。在这样的团体氛围中，同学之间有了矛盾能及时解决，同学有了困难会得到成员的关爱和帮助；通过交流体验到同学的体贴和帮助，让学生有安全感、归属感，并由此感受到自己的重要性和能力，从而学会尊重他人，热爱他人。
特色平台，增强师生情感。各班通过创设教师与学生交流的平台，如“心声箱”“悄悄话”“建议箱”等形式，让学生用写便条、写信等方式表达想法，提出建议，架起师生间沟通的桥梁。当学生成功地完成一项新的或较难的学习任务的时候，当学生行为得到改善的时候，当学生为某件事发愁的时候，都可以通过写信或便条向老师“传情达意”；教师据此组织开展师生交流活动，与学生一起讨论问题，让学生感受关注和关爱。
特色园地，体验成长幸福。在每个班级教室的后面，都布置有各种不同特色的园地。如在有的班级，学生可以随时把自己的想法写下来，贴在园地里；有的班级中，每个学生都有一个自己亲手绘制的记录袋，将成长的点点滴滴记录下来，放在园地里；还有的班级设计了富有本班特色的评价园地，鼓励成员们“积极参与，充分展示”……特色园地为学生搭建了体验成长幸福的平台，不断增强了学生“我为集体，集体为我”的意识。
班级愿景，凝聚班级精神。班级愿景能加强班级凝聚力。教师可引导班级成员以班级愿景为主题展开讨论，包括班名、班歌、班旗、班花、加油口号等，鼓励学生集思广益。班级愿景确立后，把它张贴在班里最醒目的地方，以此凝聚团体力量，引领学生共同成长。同时，围绕班级愿景，引导学生自主设计班级环境，如喜爱的名人名言、植物、园地设计、班级照片集等。教师还组织学生建设班级网页和杂志，用镜头捕捉班级成员的集体生活，特别是参加学校、社区活动的照片等，收录到班级杂志和网页中，让班级成员回味活动的欢乐情景，从而加强学生对班级的感情，凝聚班级精神。
班级议会，感受团体生活。各个班级均成立了班级议会，各成员积极参与班级管理，通过班级议会解决班级内的各种问题。班级议会为成员提供了参与解决班级事务、体验团体生活、学会自主管理的平台。
班级议会一般由班级成员确定议题，每个学生都可发表看法，议会主席组织讨论。议会产生的每一条决定，都会张贴在班里进行公示。班级议会就班级内出现的各种问题，对于是否要制定规则，采取哪些改进措施等展开讨论、征求成员意见；通过民主讨论，制定班级成员认可的规则、规范，促使成员互相学习、反思自省。
生日会、运动会、艺术节等活动，也由班级议会负责策划、组织，让学生经历成功和失败，从中获得体验与收获，同时使班级成员能有机会在同一个特定的环境中进行交流、学习。学生借助团体学习生活经验，改变不良行为。
教师通过引导和鼓励，让更多的学生担任主席、议员、记录员等职务，体验班级生活的各种角色，发掘潜能。班级议会教会了学生如何在集体解决问题时，有效地发挥自身的作用，增强了对班集体的责任心，并促进班级各项工作更顺利地开展。
二、开展团体辅导，整合团体力量
学校以活动形式对学生进行心理健康团体辅导，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，增强社会适应性，促进人格健康发展。
教师根据班集体中部分学生存在的疑惑和问题，有针对性地设计相关主题活动。活动中，教师围绕主题设计让学生共同参与活动，让成员共同思考、合作解决问题，从而形成互助气氛，让学生都有自我表现的机会。学生在互助氛围中，改变对方，也改变自身。活动分四个步骤：
初步融合。教师把班级团体分为若干小组，作为一个基本的辅导单位，同时营造真诚、尊重和同感的气氛，让组员充分表达自己的情感，发挥自己的潜能，逐渐形成团体信任、合作、互助的气氛，让小组成员初步建立起良好的合作关系。实践中，学生积极投入到辅导活动中，跨越了沟通的障碍，开放心灵，获取了成长的经验。
互动体验。在初步融合的基础上，教师围绕发展目标设计了一系列互动活动，组织成员全体参与。成员根据团体的性质，因时、因地、因环境以及团体活动而作出灵活的选择，扮演最适宜的角色。通过引导学生参与探索的过程，帮助班级成员认识自我、了解自我、接纳自我，并形成正确的自我认知。导师也可借机帮助成员了解自身问题的成因，从而寻求自我突破和发展。同时，鼓励成员相互关心和帮助，促使成员有勇气深入探索，并帮助学生寻找解决问题的策略。学生在参与中体验，获得了成长。
例如，教师以培养学生合作、奉献为目标，设计了“拼图”活动。活动要求每个小组在规定时间内，把自己小组内一块块不完整的图件，拼成五个完整的图形。可以在自愿的前提下，与其他小组交换材料。游戏刺激了小组成员之间、小组与小组之间的互动，小组成员齐动脑、同探索，或利用现有的材料进行拼凑，或通过交往实现交换，获取更多其它小组的拼图材料。拼图活动中，学生通过合作解决问题，小组成员都能发挥自己的力量，从而加强组员之间的沟通，进一步凝聚团体的力量。
分享感悟。通过分享，成员交流彼此的经验，深化了辅导效果。游戏结束后，老师适时引导组员分享体验，在轻松、和谐的气氛中互相倾吐活动中的成功与失败，倾吐自己的体验，分享他人的体验。
统整反思。在活动结束前，让成员围绕目标回顾和整合活动经验，填写回馈单，以加强体验，帮助班级成员澄清个人的价值观，之后协助作出评估，并提出修正和改进意见。也可以问卷、制作纪念品等形式，追踪和巩固学生对活动的感受和体验，进行自我肯定。
团体辅导活动让学生通过与班级成员的沟通和交流，学习社交技巧，发展人际交往能力，学会信任他人。活动中，学生学会了敏锐地察觉他人的感受和需要，更善于理解他人，互助解决问题和抉择的能力也得到了增强。
团体环境建设和团体辅导活动的开展不仅促进了学生的健康成长，也提高了教师的心理健康教育意识和能力，实现了师生的共同成长。
（作者单位：广州市荔湾区文昌小学
广东广州 510120）
责任编辑 毛伟娜
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