山水画图片【多媒体——润色语文“山水画”】
时间：2019-05-14 03:22:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：如果把语文教学比成一幅有山有水的中国画，那么现今的多媒体信息技术在语文课上的恰当融入，则像有浓有淡的水墨，能使我们语文的山变得更加清癯，语文的水变得更加丰盈。用多媒体营造开门见山的凌厉与踏歌而来的婉转。用多媒体开凿匠心独运的深度和百转千回的温度。用多媒体开创壁立千仞的高阔和海纳百川的宽宏。
关键词：多媒体 山水 实践 营造 开创 润色 中国画
一、用多媒体营造开门见山的凌厉与踏歌而来的婉转
在开课之初，我努力当好引导者——求趣。如果说有爱是上好课的前提，那么有趣则是上好课的外衣。如在教学人教版五年级下册《杨氏之子》一课时，我首先使用了一个与本单元主题“语言的艺术”有关的纪晓岚能言善辩的动漫卡通故事，创设情景，把学生巧妙地引入本单元本课的学习，力求课未上趣已生。饶有趣味、有声有色的故事一下子把学生带到了学习的氛围，感受了本单元的主题，即“语言的艺术”，体会本文所要揭示的中心——谁拥有语言，谁就拥有了智慧！我们知道小学语文教材大多有故事情节，有故事情节的文章可以通过动画展现给学生。没有故事情节的文章也可以根据文章的内容，制成连续的画面真实地再现给学生。我在教《慈母情深》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”，同学们：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。此样开题，正所谓既体现了开门见山的凌厉，又营造了踏歌而来的婉转。
二、用多媒体开凿匠心独运的深度和百转千回的温度
在语文课堂的学习过程中，教师要善用多媒体开凿匠心独运的深度和百转揉读的温度。努力当好组织者——求实。当下转变学生的学习方式，把课堂还给学生是新课程所极力倡导的，无论何种方式的学习均努力追求实效。我的做法是明确目标，教给方法，扶放结合。比如在《杨氏之子》中，我引领学生归纳出学古文方法，并用课件明示小组学习步骤：小组汇报也按此课件上步骤进行，这样学生读有指导，学有方法，说有步骤，小组学习有条不紊，课堂实效明显增强。在教学中，我们教师还要当好学者——求精。我们龙安区当下倡导的四环节教学法要求老师少讲、精讲。教师的目标意识要增强。我有意识地通过课件的出示对“氏、夫子、家禽”等字词和“为设果、孔指以示儿曰、闻孔雀是夫子家禽” 三个重点句进行点拨。帮助学生真正读懂，达成目标。课堂上为了真正追求课堂实效，老师还要当好被检查者———求清。此时，多媒体的运用更是能为我们加大课堂的深度和提高课堂的效度。我们进行的四环节教学法要求我们“堂堂清”“课课清”。也就是要有强烈的“过关意识”。本课我的检测为四种形式：一是用配乐的方式让学生朗诵，古色古香的高山流水的古筝曲更为课堂增添了学习古文的情趣，极大地调动了学生朗读的积极性，从而检测是否“读好”；二是用课件出示没有标点的课文原文，检测“是否读懂”，告诉学生古文是没有标点的，去掉标点能读好才是真正的读懂读明白了；三是用课件出示课文插图，让学生合理想象，故事新编。不但锻炼了学生的想象力，而且读写结合，让学生进行了写话练习。教学时，我始终瞄准目标，沿一个“读”字，串一个“练”字。让学生一课一练，真正学习语言，运用语言。语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。多媒体电脑教学完全可以发挥自己的优势，以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强学生的兴趣。利用多媒体，可以让语文教学的难点“易”起来。如学习《圆明园的毁灭》一课，如果只是讲读课本，能调动小学生多少情感的投入？但放一段演出录象，整个气氛又将怎样？记得当我为学生播放看《火烧圆明园》电影视频时，学生对圆明园的昔日辉煌和英法联军的暴行，就有了切身的体会，再来理解文本的内容就容易多了。由此可见声，电，光，色，激情的表演，对人的感情起着多大的作用。我们还可以利用多媒体将练习题以图画的形式出现，克服文字练习题的枯燥乏味，学生练得轻松，习得有趣。另外，多媒体的容量大的特点，可以让我们在有限时间内更全面地检测课堂效果。由此可见，多媒体的引入，极大地开凿了匠心独运的深度和百转揉读的温度。
三、用多媒体开创壁立千仞的高阔和海纳百川的宽宏
在口语交际与写作方面，我认为多媒体的恰当运用更是能很好地开创壁立千仞的高阔和海纳百川的宽宏。首先，老师当好引导者，注重用多媒体创设情境——求真。体现情境性原则，达到“有话想说”，有话想写。如实例情境法。五年级下册教材第一单元是策划一次手拉手活动并给远方的朋友写封信。我便和灯塔路小学的老师电话联系，切实开展了此项活动，用多媒体展示对方孩子们的照片和声音，学生们现出了极大的兴趣，从讨论、策划的热烈，到写信、寄信的主动可见一斑。再如实物情境法。在第二单元的《难忘童年》教学时，我让孩子们带来自己小时的照片或能引起自己童年回忆的玩具等物品，并用实物投影仪再现，孩子们同样兴味昂然。又如表演情境。小学生善于模仿，教师以媒体为凭借，以课本为蓝本，组织课堂表演，同样能激发学生的说话乐趣，点燃孩子们的写作热情。在第三单元的《劝说》的口语交际教学时，我让孩子们模拟表演，极大的活跃了课堂氛围。其次，老师立足当好组织者，用多媒体开展小组活动——求新。体现活动性原则 达到有话可说，有话可写 。我们在本学期第三组课文组织了一次能说会道活动课。课堂上我用课件展示评分标准和活动规则，并用丰富的网络资源引起了孩子们在活动时的专注和投入。实践证明：多媒体在语文口语交际与习作上的恰当使用，可以使学生童心飞扬，情趣盎然，产生畅所欲言的交际习作冲动。这“活”的课堂往往会收到意想不到的效果。
总之，将多媒体网络技术融于小学语文教学课堂,利用它图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境,调动学生学习语文的积极性,激发学习动机和兴趣,提高学生自主学习意识和审美情趣,会达到事半功倍的效果。它的引入可以使我们的语文教学如山般清癯深刻，如流水般丰盈抒情；使我们的语文课堂这厢有山的峻拔高妙，那厢有水的温暖包容。也正因为有了多媒体的使用润色，才使得“山环水绕”——令我们的语文课堂真正如一幅水色山光、风光旖旎的中国画卷。
参考文献：
[1]《小学语文教师》2012年4期
[2]王荣生《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社2001年版。
