【数学课堂精心预设适时点拨精彩生成】教师适时点拨
时间：2019-05-13 03:31:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：数学教学需要预设教学目标、教学内容以及教学评价等内容，作为教师要明确自己和学生在教学过程中各自的地位和作用。有了好的教学预设，教学目标就可以顺利完成，教学活动也可以顺利开展，进而可以更进一步的进行教学评价。
关键词：数学教学 目标预设 动态生成
课堂教学的有效生成是教师、学生和课程文本的交流、碰撞与对话的过程,是学生在教师引导下的自主体验、感悟和创新的过程。因此构建多元变化的动态生成性课堂对于当前的数学教学具有十分重要的意义，我自己在平时的教学中对于小学数学课堂教学中的"预设生成"和"动态生成"主要有以下两方面的认识:
一、有高质量的预设，才能有精彩的生成。
叶澜教授提出：课堂教学是师生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值；促进师生生命多方面的发展，让课堂焕发出生命的活力；把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要改变；课堂教学中有许多生成性资源，教师应该开发和利用这些资源，教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，师生全身心地投入，他们的生命在课堂上涌动和成长。充满生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性。在这样的课堂上，师生不仅仅是在教和学，不仅仅是在认识世界，不仅仅是在利用已有的文化资源，不仅仅是在围绕着书本转，而更为重要的是，他们的生命向着无限的可能性开放。这样的课堂教学是真正地在育人。
从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平、可预知的"生成"，激发高水平、精彩的生成。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的"生成"。这种"预设"越充分，生成就越有可能，越有效果。
如：我的《找规律》教学中一个预设片段：2008年北京奥运会就要开幕了，爸爸妈妈带小芳参加开幕式，他们都在考虑该穿怎样的衣服出席呢！我们来瞧瞧。
展示课件画面出现小芳，并出示2件上衣和3件下装，小芳提出问题："妈妈给我准备了2件上衣和3件下装，我该用什么颜色的上衣配什么颜色的下装呢?"针对这个问题我准备了一些剪纸教具让学生们结组摆一摆，让学生自由表达搭配的方法。学生认识到有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。让他们在交流中体会有序搭配的好处，掌握有序搭配的方法。有了精心的预设，面对生成，教师才能镇定自若，从容自信。应对自如。1、教师的预设生成。安排教学时间要显得紧而有余，这样生成的时间才有保证。我平时喜欢这样操作，到学生群里装模作样的走一走，然后说："我发现一个同学的方法（结论）与众不同，他是这样做（说）的......，对吗，他是怎样想的？猜一猜"。教师的空穴来风，往往引来一石激起千层浪的满堂彩。这种预设生成，特别是公开课远比课前大量"准备"自然生动，而且针对性很强。往往效果更明显。正如特级教师徐斌所言,"没有备课时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效引领与动态生成;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余"。
二、鼓励学生的自主生成，学生的自主生成往往是课堂上一份意外的收获。
学生课堂是动态生成的主阵地。学生的言论常常是凌乱分散的、言不达意的，教师首先要机智的把这些小的课题（话题）进行概括整合，用简练的语言表达清楚，以便使火力集中。接着"火上浇油"，千方百计的点燃学生探究的欲望，放手让学生动手动口动脑操作，从而得出结论或认同，最后别忘了总结与表扬。
课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些"话"，巧用这些"话"，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，而取得出其不意的效果。如：我在上二年级《统计》一课时，当让学生做练习"根据一个地区11月天气情况的统计表完成统计图"时，教师问学生"这里的一格代表几天？"学生回答"两天"，一年级学生掌握的统计图知识是一格代表一个单位，学生对一格代表两个单位的知识还是掌握不错的。忽然一个学生一边举手一边喊道："老师，这里的一格能不能代表5天？"，所有学生的目光齐刷刷地望着他，我连忙回答："你的问题真棒！大家说这里的一格能不能代表5天？"一石激起千层浪，学生议论纷纷：
学生1："一年级时我们是用一格代表1天，今天学习的是一格代表2天，我觉得一格可以代表5天。"
学生2："我觉得在这道题中如果一格代表5天，那阴天有8天你在统计图中怎么画？"
学生3："我知道如果一格代表5天，那阴天有8天，可以画一格后，再画半格多一些。"望着学生们洋溢着参与快乐，创造愉悦的脸蛋，我高兴地说："同学们，你们都说得很好，我们在统计图中一格可以表示一个单位，一格也可以表示两个单位，还可以表示5、10或更多的单位，有时不足一格的数据还可以用半格表示。
在这个案例中我以满腔的热忱和真诚的爱心，感染着孩子们，没有轻易否定学生的回答，而是以热情的鼓励和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。我的预案仅是学生能在统计图中用一格表示两个单位而已,但是当我惊喜地发现学生自己提出"一格代表5天"时,抓住这个意外生成资源,充分肯定学生的创新能力,及时调整预设的教学设计,让学生展开讨论,在学生热烈的讨论中加深对统计知识的理解。探索的成功，给学生带来了美好的感受，学生爱学的兴趣在升华。由此可见，学生的自主生成往往是课堂上一份意外的收获。
总之，我们不要固守预设而失去生成契机，也不要因为迷恋生成而使生成"无效"频频，使我们精彩的数学课失去他的"魂魄"。
参考文献
[1]叶澜教授《新基础教育经典言论》
[2]唐爱华.课堂可以预约出精彩[N]
