六字诀教学视频 [处理小学数学教材“六字诀”]
时间：2019-04-24 03:20:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教材是体现课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。在数学课堂教学中，如何摆正教材的位置，如何处理教材，笔者通过多年的小学数学教学，总结出处理教材 “六字诀”。
一、用
新课标要求教师从教教材到用教材教，这是一种观念和方法的转变。教材内容是教材编写者遵循教材编写的基本原理，力求符合学生的认知特征，深入浅出，循序渐进地来构建的，所以在教学中要用教材，用好教材。“做一顶圆柱形的厨师帽要用多少面料？”这是在学生认识了圆柱的表面积之后安排的一道例题，这是一道综合性例题，其目的，一是考查学生运用所学公式计算的能力，二是考查学生对日常生活常识的理解能力，也就是厨师帽是只有一个底面的，三是考查学生取近似值方法的灵活运用能力，要让学生知道帽子要用多少面料，在取近似值时要用进一法。对于这样一个集多种目的为一体的例题，是教学中的好素材，一定要切切实实用好。
二、改
教材不是“圣旨”， “神圣”不可侵犯，有时是要根据知识点的生成改一改教材的。圆的面积公式，教材上是这样写的S=πr2，在计算时，学生往往把r2算成r×2，为了避免学生发生此类错误，我把公式改成了S=πr·r，这样学生就不会计算错了，并且容易记忆，最关键的还是更容易理解。因为推导圆的面积公式时，是把圆分成若干等分，然后拼成一个近似的长方形，长方形的长是c/2（即πr），长方形的宽是r，推导出圆的面积公式是S=πr·r（根据长方形的面积等于长乘宽）。教学实践证明：同样的教材内容，同样的学生，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果也就不一样。
三、创
“创”即创新，老师要根据教学中遇到的实际情况，对教材进行创新，使学生学习的知识或解决问题的方法更具有普遍性和一般性。比的应用的教学，教材安排了一道《按比分配》的例题（即已知被分物的总数和分配的比），而在巩固练习和作业中往往不是直接已知被分物的总数，如：（1）已知甲乙两数的比是3∶2，甲数是15，乙数是多少？（2）已知甲乙两数的比是3∶2，甲数比乙数多5，甲乙各是多少？像这样未知被分物的总数，用按比分配的方法就不能解决了。于是在教学中我根本就不出现“按比分配”这一名词，也不用教材上所写的方法，而是自创了一种方法——用份数来解题，即把已知的比看成是两个量的份数，像“3∶2”就把甲数看成3份，乙数是2份，已知甲数是15，也就是每份是15÷5=3，乙数是2份，就是5×2=10；第（2）题中甲数比乙数多5，而甲数比乙数多3－2=1份，即1份是5，甲数3份就是15，乙数2份就是10。
四、编
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，以激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。教学圆的面积，课一开始，我就编了《三个儿子分土地》的故事讲给同学听，说完之后让学生想一想最后谁分到的地最多。一石激起千层浪，有的学生说先算一算，有的说圆的面积怎样算。当学生有了学习的愿望时，学习圆的面积就水到渠成，课的结尾解决了故事中的问题。其实“编”不只是编故事，还可根据教学内容的需要编些过渡题和巩固题。
五、组
有些教材内容的编排并不符合学生的认知规律，这就要求教师在教学中灵活处理，对教材进行适当的重组。《比例》这一章，教材是把比例尺的教学放在比例的应用中，而我在教学中发现，比例尺与解比例的学习联系更紧密，于是在教学中我把比例尺调整到解比例的后面，学习了比例尺及图形的放大与缩小后再学习正反比例的意义和用正反比例解决问题。这样一重组，知识的前后联系更连贯了。
六、舍
取其精华，弃其糟粕，教学中亦应如此。《鸡兔同笼》问题，教材上运用了列表法、假设法、列方程三种方法来解。显然，列表法只适用于数字较小的题目，此方法是不作为重点的。那假设法和列方程，这两种方法谁优谁劣呢？我通过几年的实验和对比发现，用假设法学生比较容易接受，而列方程解，虽然能较容易找出题中的等量关系列出方程，但列出的方程等号两边都有未知数，学生解这类方程要用到乘法分配律和移项知识，对基础较差的学生显得难度大了点，于是在教学时，我就舍去了列方程法，而采用假设法，学生能很好地掌握。
教学是一项创造性很强的工作，如果教师视教材为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏”，机械地照搬教材，就无法完全满足现实中每个学生的需要。所以教师应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，有机地整合各种教育资源，创造性地处理和使用教材，使教材内容成为更易于课堂教学表达、有利于学生自主探索的教学材料，促使学生主动学习、和谐发展。
