郑老师文史大课堂 杭州_例说文史材料在初中生物学课堂中的妙用
时间：2019-04-23 03:33:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
初中生物学课堂中，教师适时选用相关的小说、诗词、谚语、熟语、成语等文学材料，择取与生命现象有关的鲜明生动的史料，可以巧妙地创设课堂情境，搭建人文知识和自然科学之间的桥梁，进行知识迁移，从而启迪学生思维，引导学生兴味盎然地分析各种生命现象，探讨生命运动的本质和规律，突破教学的重难点问题。
1 借用生动形象的文学故事，巧设疑问，激发学生探究生命奥秘的热情
学习绿色开花植物“果实和种子的形成”时，教师可先播放电视剧《红楼梦》中“黛玉葬花”的片断：暮春时节，女主人公迎着纷纷飘零的落花，望着“花谢花飞飞满天”，哀叹“明媚鲜妍能几时”。教师由此提问：林黛玉悲伤地葬花，消极地看待落花，你能不能换个角度乐观地看待花的凋谢这一生命现象？结合学生的回答，教师指出：花开花落，新陈代谢，是再自然不过了的事，植物体只有在花儿完成受精并且凋谢后，才可长出鲜美的果实，并孕育新的生命。继而依次设问：在传粉和受精完成后，对一朵完全花而言，哪几部分会凋谢？剩下哪个部位继续发育？唯一剩下的子房由哪几部分组成？其中子房壁、胚珠和受精卵分别发育成果实的什么结构？
探讨“人的性别遗传”时，可以联系《西游记》中唐僧取经路上有个女儿国，全国上下都是女性，靠饮子母河中的水来繁育女性后代。再顺势提出：现代英国也曾出现过一个“女儿村”，那就是英国威尔斯北部一个叫戴姆维斯的小村，有几年在该地出生的全是女婴。教师指出：要分析为什么这里出生的婴儿都是女孩，就应从人体细胞的23对染色体说起。强调：对性别起决定作用的是一对性染色体，其中男性为XY型，女性为XX型。继而让学生比较人类生殖细胞（男性精子、女性卵细胞）与人体细胞在染色体数量上的区别，并对男性精子和女性卵细胞的染色体进行比较，由此明确：女性只产生含1条X染色体的卵细胞，即X卵细胞；而男性则产生含1条X染色体或1条Y染色体的精子，两种精子（可分别称为X精子和Y精子）数量基本相当，适宜条件下两者生活力大体一致。顺此提示：当男性精子（含X或Y染色体）和女性卵细胞（含X染色体）结合时，要么组成含XX型染色体的受精卵而发育成女婴，要么组成含XY型染色体的受精卵而发育成男婴。然后结合概率的知识指出：正常情况下，生男生女的机率应该一样高。再回到先前的问题：为什么英国那个村庄有几年生的都是女孩？
教师继续提供两则补充性材料：一是生物学家经实地考察，发现村子附近有个矿场，从矿场流出的污水含有镉的成分，而村民都在饮用被镉污染了的水源；二是科学家通过小白鼠实验表明，含镉量过高时，动物精子的成熟和活动能力会受到影响，Y精子锐减，而人类和其他哺乳类动物的生理特征具有相通性。让学生结合这些材料探讨得出：当地人饮用了含镉量过高的水后，精子的活动受到影响，X精子比Y精子更能适应环境的变化，这样男性含X染色体的精子与女性含X染色体的卵细胞结合形成女胎的机会大大增多，因此含镉的污水就成了科学意义上的“子母河”。
2 选用琅琅上口的成语、熟语、妙语或歇后语，巧妙对比，帮助学生通过生活经验认识事理
生物之间存在同种群内部的种内关系和不同物种种群间的种间关系。在利用生物界的具体事例说明这些关系的基础上，教师可分别用“同心协力”和“同室操戈”说明同种生物间的互助与竞争关系；再结合“弱肉强食”、“鸠占鹊巢”、“恩将仇报”、“互惠互利，彼此独立”、“同甘共苦，相依为命”等成语分别阐明不同种生物间的捕食、竞争、寄生、共栖与互利共生关系。
至于生物对环境的适应，教师可通过变色龙、毒蛾、尺蠖如何防御天敌，结合成语“视而不见”、“望而生畏”、“以假乱真”分别阐释保护色、警戒色和拟态的作用。
教学中还可用“种瓜得瓜，种豆得豆”和“一母生九子，连母十个样”分别阐明生物的遗传与变异；以“无师自通”和“鹦鹉学舌”分别说明动物的先天性行为与后天学习行为；借用“非驴非马”（骡子）、“移花接木”、“他山之石，可以攻玉”分别形象地说明杂交、嫁接和转基因技术（如将生长激素基因转入鲤鱼的受精卵，使其发育成特大的胖鲤鱼）。
3 精选优美生动的诗词名句，搭建认知的桥梁，提高学生审美品位并培养其科学精神
讲授“水中生活的动物”时，可引用一首汉代乐府诗：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”教师让学生描绘诗中的情趣：鱼在莲叶间自由穿梭，优哉游哉，充满了欢快与和谐。再引导学生从鱼的呼吸系统和运动器官入手分析鱼类为什么能够轻盈灵活地在水中生活。
学习“两栖动物的生殖和发育”一节时，可以引用南宋赵师秀的诗句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”和辛弃疾的词句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，同时用幻灯片展示初夏时节的池塘、稻田、青蛙，播放呱呱的蛙声，让学生仿佛置身于清新的夏夜，体味迷人的田园风光，引导学生分析：雌蛙和雄蛙是不是都能鸣叫？蛙的鸣叫和生殖发育有何关系？
4 择取真实生动的史料，化枯燥为生动，引导学生构建系统的知识体系
探究“环境对生物的影响”时，教师可以展示并简要介绍一张照片：20世纪50年代中期，苏联领导人赫鲁晓夫陪同外宾参观时手持玉米，口若悬河地介绍他的玉米种植计划，兴奋得有点失常。赫鲁晓夫认为通过大规模推广玉米种植，就能解决苏联长期存在的粮食短缺问题，还可以发展畜牧业。然而，赫鲁晓夫不顾自然条件的限制，盲目在寒冷的苏联北部种植玉米，结果颗粒无收。通过这则趣事，得出结论：生物生长发育需要一定的环境。教师再引导学生系统了解影响生物生活的环境因素。
探究“免疫与计划免疫”中的特异性免疫时，教师可以向学生讲授清朝时烈性传染病天花肆虐，致使很多人死亡或者脸上落下永久难看的麻子，即便防范措施严密的皇宫也深受其害，玄烨（后来的康熙帝）两岁那年患上天花，勉强捡回一条命，却落下满脸麻子。到玄烨六岁时，其父顺治皇帝又感染天花，卧床不起，开始认真考虑接班人的问题。顺治帝想册立次子福全，而顺治的母亲孝庄皇太后则倾向于册立皇三子玄烨。双方相持不下，于是征求在宫中当差的西洋传教士汤若望的意见。德高望重的汤若望帮顺治帝下定决心：让皇三子玄烨接班，理由是玄烨已出过天花，不会再得第二回了，可以稳坐江山。这里教师设问：为什么得一次天花，对这种可怕的传染病就有了终身免疫力？由此引导学生探究抗原、抗体与人体免疫的关系，让学生分析得出天花病毒（抗原）侵入人体后，人体内的淋巴细胞在天花病毒刺激下，产生抵抗天花病毒的抗体，一旦病好，这个人以后就不会再得天花。
然后继续思考：偶尔感染天花病毒而侥幸不死固然可以获得终身免疫力，但风险太大，重型天花的致死率可达80％，幸存者如康熙也留下了满脸的麻子，那有没有稳妥的防范天花的方法呢？这里可让学生自由讨论，拿出可取的方案。在此基础上，教师可简单介绍中国历史上常用的预防天花的种人痘法：将干燥的天花病人的痂皮研成粉末，用小管吹入健康儿童的鼻孔，孩子会患一次轻微的天花，发病过程中孩子获得了对天花的抵抗力。这时教师再次提及因祸得“福”登上金銮殿的康熙帝，为了防止悲剧重演，在宫中推广种人痘，所以他的子女基本得以平安度过天花流行期。
这里还可进一步分析：是不是只能通过种人痘，即主动感染轻型的天花病毒才可以预防天花？教师继续介绍中国后来引进的西方先进的种牛痘法，让学生结合相关知识推导种牛痘也可预防天花的原因——牛痘病毒与天花病毒具有相同抗原性质，即有相似的病原体与症状，人接种牛痘后，也可以同时获得抗天花病毒的免疫力，而且更安全更可靠。这样就让学生对免疫的原理有了更加深刻的认识。在此基础上，教师进一步引导学生全面分析免疫的功能、探讨计划免疫等相关问题。
5 结语
教师在教学中使用文史材料激发学生探究生命奥秘的热情，可以提高学生的理性思维能力，培养学生自主学习、合作探究的习惯。但在生物学教学中，相关文史材料的应用，也要注意适可而止，决不能过于文学化、故事化，也不可过多过泛地使用，以免喧宾夺主，偏离生物学教学这一主题。
