四重奏日语台词文本 [弹响文本的“四重奏”]
时间：2019-04-23 03:19:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
为了体现课文教学节奏的层次变化，在教学策略上，笔者安排了四次读题完成本课教学设计。 一读：忿恨之情 师（板书课题）：一看题目，我们就知道，这是一篇关于——
生：写人的文章。
师：写人的文章，我们学过很多。经常看到的都是以人名来做题目的，比如《詹天佑》《杨氏之子》。那么，这篇课文为什么不这样做呢？
生：因为课文不仅写了桑纳，还写了渔夫和西蒙。
师：那能不能取“桑纳一家和她的邻居”？
生：不够简洁。
生：“穷人”这个题目，说出了他们共同的特点，都是穷。
师：你的发现，很了不起。这篇文章的作者是列夫·托尔斯泰。写这篇文章的时候，当时社会是这样的：上层贵族，吸干人民的血汗，过着醉生梦死的生活，下层老百姓，生活则极端贫困。知道这些，我们再看题目，就知道穷人仅仅是课文里写的三个人吗？
生：是当时所有的下层老百姓。
师：是的，他们都有一个共同的特点——
生：穷。
师（指着课题）：在黑暗的社会里，他们过着水深火热的非人的日子，他们都有一个共同的名字——
生（读课题）：穷人。
（设计意图：通过借助题目隐藏的信息，让学生明白，作者所写的对象，与其说是桑纳、渔夫或者西蒙，毋宁说是整个社会阶层。桑纳、渔夫、西蒙像是一面镜子，照出了当时人们活着的处境，使得文本搁置在了一个宏大的语境下。明白这层意思，学生们的视野就会开阔些，就会更深刻地体会作家笔下的所指与能指。在读题中感受到一种社会不公，上层醉生梦死、下层民不聊生的愤怒之情。）
二读：同情之情
1. 朗读词语，感受穷苦
（1） 出示词句。
①寒风呼啸 汹涌澎湃 波涛轰鸣 狂风怒吼
②心惊肉跳
③上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！
（2） 分组读，要求读出词语的情感味。
（3） 进一步导读。
▲波涛汹涌，恶浪翻天，茫茫的黑暗的大海，一艘木船，一个穿着破烂的渔夫，随着狂风巨浪上下起伏，左右颠簸。这是一场让人闻风丧胆的风暴，读——（寒风呼啸 汹涌澎湃 波涛轰鸣 狂风怒吼）
▲听着这波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑纳不敢往后想，她感到一阵阵地——（心惊肉跳）
▲她在胸前画着十字，祈求上天——（上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！）
2. 情境写话，感受穷苦
这样的天气，难道在渔夫临出门时，桑纳没有劝劝他吗？
出示：
“你看，天这么冷，风刮得怕人，______________。”桑纳不安地说道。
“放心吧，桑纳，我没事，再说，_____________ 。”
3. 教师小结，二读课题
何尝不懂得，这是在用命去换取食物。可是有什么办法，为着食不果腹、衣不蔽体的妻儿，渔夫只能在这狂风巨浪中出海捕鱼，可怜的穷人，可怜的生命。带着对生命的怜悯，读一读课文题目。
（设计意图：读词感知、情境补白，使学生进一步走进情境，走进人物内心。当学生们用低沉的声音述说时，他们已不再是冷眼旁观的局外人，他们就是桑纳，就是渔夫，他们直接地感受着这种无奈与艰辛，他们因此获得了一种辛酸的感受。当二次读题时，课题便有了浓浓的悲悯之情。）
三读：惨痛之情
1. 品味语句，感受穷苦
贫穷苦难在当时是普遍的，不单桑纳一家，还有西蒙一家，当然还有无数个像桑纳、西蒙一样的家庭。那么西蒙的贫苦课文中是怎么表述的？
（1） “寡妇的日子真困难啊！”
“唉，寡妇的日子真难过啊！”
引导学生解读：
▲我看桑纳：
如果把寡妇换成桑纳，读一读！
“桑纳的日子真困难啊！”
“唉，桑纳的日子真难过啊！”
用在桑纳身上会过分吗？在我们眼里一点也不。
▲桑纳看自己：
但是桑纳抱怨过“我的日子真困难啊”“唉，我的日子真难过啊”吗？
这说明了什么？桑纳觉得自己的生活虽苦，但还能接受，她是对生活要求很低的人。
▲桑纳看寡妇：
然而，就是这么一个生活要求极低的，甚至是没有要求的人，看到寡妇竟连说两句，读——这说明了什么？
（这种困难已经到了某种极限，简直无法忍受了。）
（设计意图：文本中某个句子的反复出现，十有八九含作者的匠心。初读两句，只能约略感受到西蒙的穷苦，但穷苦的程度就无法再深入了。教师通过三个层级的比较，第一层，“我看桑纳”，即以我们现在的生活条件看桑纳，可以说桑纳那日子已经不是人过的了，已经穷苦到极点了。第二层，“桑纳看自己”，面对这样的生活，桑纳没有抱怨，她能忍受，说明她是个对生活要求极低的人。第三层，“桑纳看寡妇”，就连这么一个生活要求极低的人，看到西蒙这种日子，也忍不住连说两句。通过这三个层级的对比，西蒙的穷苦昭然若揭，但若要用言语去描述，似乎又无从谈起，这种穷苦超出了我们经验的范围，到达了某种极限。）
（2） “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
解读：在这天寒地冻的天气里，西蒙一家断火了，屋子里潮湿而阴冷。再读一读这一句。
西蒙家里断的仅仅是火吗？……
（断粮、断命）
2. 教师小结，三读课题
贫穷、苦难、疾病，西蒙这样一个年轻的生命离开了，抛下了两个孩子，继续面对数不尽的贫穷和苦难。再读课题，读出穷人不幸而悲惨的命运。
（设计意图：人所不能忍耐的程度，便是活不下去。此时的穷苦，已经超过对桑纳一家贫穷的怜悯意味，更多的是一种悲惨与不幸的感慨唏嘘，是对同类悲剧的切肤之痛。三读课题，真切地感受作者笔下穷人的悲惨命运。）
四读：赞叹之情
1. 感受桑纳的矛盾心理
（1） 西蒙死后，留下了两个孩子，也给桑纳留下了一道充满矛盾的难题。请读课文第9～13段，说说从哪些地方可以看出桑纳心中的矛盾。 教师根据学生的回答相应板书：
矛盾心理：表情、动作、语言。
（2） 桑纳的矛盾心理中充满了自责、后悔，这种后悔、自责是否有损桑纳的形象呢？如果不写出这种矛盾，你们看行不行？
出示：
桑纳抱回了孩子，心想：“面对生命，我怎么能见死不救，纵然我们饿死也要让这两个孩子吃上饭，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，我们人穷志不穷。”
2. 感受渔夫的矛盾心理
（1） 面对这样的难题，任何人都会有这样的心理过程，那么渔夫有没有呢？请大家读一读课文第２４自然段。渔夫是不是一口就答应了，是不是一下子就下定决心了？从哪里看出来，他的心里也挺挣扎的？是呀，渔夫心里也充满矛盾，可是作者没有明写出来，我们将这段话进行改写，像写桑纳那样，把渔夫的心理活动写出来，用神态、动作、自言自语，写出来。
出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑，心想：“嗯，是个问题！如果____________，可是，要是_____________。”渔夫搔了掻后脑勺，紧锁着眉头，又陷入了深思：“___________。”想到这，渔夫___________。
3. 教师总结，四读课题
在生活上，桑纳与渔夫过着极其困难的日子，他们是不幸而可怜的。在精神上，桑纳与渔夫在这样艰难的日子下，经过了内心的矛盾挣扎，愿意让自己再次承受更大的苦难而救济两个弱小的生命，他们是高贵而可敬的。让我们最后读一读课题，读出这两个高贵的、可敬的、富有美好人性的灵魂。
（设计意图：四读课题，读出了穷人身上高贵的品质，从可怜到可悲到可贵，读出了这个课题富有层次的内涵。在学生精神情感完成对课题内涵建构的同时，课堂也以这种前后照应、统整一体的结构，结束了全课教学。不仅使学生从文本的内涵中获得感悟，还使学生从课堂的结构中获得一种艺术的审美。）
【教后反思】
课文之题，文中之目。以课题为抓手，进行课堂设计，纲举目张，牵一发而动全身，一个中心“穷人”，四个基本点“可愤—可怜—可悲—可叹”，使得教学设计简约而富有弹性。同时，四读课题，使得“穷”的主旋律，在课中一唱三叹，跌宕起伏，体现了音乐的节奏美感，使学生的情感与文本产生了深深的共鸣。四读课题，不仅表现出了课文教学的节奏美感，还呈现了起承转合的层次美感，你看，介绍时代背景，整体感知文本之后，第一次读题，意味着新的一课开启了，谓起。接着承接课题，引导孩子感受穷人生活之穷，命运之惨，谓承。当然如果只写穷人之穷，并非作者初衷，也无以成为一部优秀的作品，可以说，穷只是个引子，只是一个背景，只是一个铺垫，写穷人的“穷”，为的就是要写穷人的“不穷”，即极端环境之下的人性之美。穷尽之后，写不穷，谓转。感悟了这些情感，领会了作者表达的深意后，再次读题，结束全文，引发共鸣，谓合。除此之外，四读课题，还使得每个环节的开始与结束都有个交代，呈现出了“环环相扣，又遥相呼应，各自为营，又浑然一体”的结构美感。
（浙江省瑞安市新纪元实验学校 325200）
