信息技术给识字教学插上翱翔的翅膀 信息技术在识字教学中的作用
时间：2019-04-07 03:26:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 作为语文素养的起点，识字、写字教学是小学语文教学的重中之重。特别在第一学段（1～2年级），学生不仅需要集中认识大量的汉字，掌握识字方法和写字规则，还要形成“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”然而已有的基本字带字的集中识字，随课文阅读的分散识字，借助汉语拼音提前读写的注音识字……等多种识字教学法却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。现代科技的结晶－－信息技术教学为我们的识字教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。
关键词：信息技术 识字教学 书写技能
作为语文素养的起点，识字、写字教学是小学语文教学的重中之重。特别在第一学段（1～2年级），学生不仅需要集中认识大量的汉字，掌握识字方法和写字规则，还要形成“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”然而已有的基本字带字的集中识字，随课文阅读的分散识字，借助汉语拼音提前读写的注音识字……等多种识字教学法却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。现代科技的结晶－－信息技术教学为我们的识字教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。信息技术辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使识字内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。以下谈谈我是如何运用信息技术，优化识字教学。
（一）呈现动画形象，点燃识字情趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点，激发学生的学习兴趣，这正是信息技术教学的优势之一。利用色彩鲜明、生动有趣的动画形象，把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。心理学证明，活动的对象易于被感知，识字动画对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了学生注意力的稳定性的培养。
例如我在教学人教版第一册《口耳目》中的汉字“日”时，屏幕上首先出现一个红红的太阳，随着鼠标的控制，那火红的太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地读：“日！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。再如学习“竹”时，色彩鲜艳的画面：一棵棵翠绿的竹子，挨挨挤挤，随风摇曳。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩，吸引着学生把画面与相关联的汉字“竹”联系在一起。教学中的课件，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。又如教形近字“睛、晴、精、情、请、清”时，要学生能轻易地区分这些形近字是有一定难度的。于是，我利用课件，将这些字偏旁进行变换组合。课件的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
（二）展示字型演变，感受汉字之美
识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字型关，培养他们辨析字型的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，感受到汉字的美，提高了识字的效果。
1．象形字渐变演化
汉字是表意文字，东汉许慎在《说文解字》中提出了系统的“六书”汉字造字理论：象形，指事，会意，形声，转注，假借。我们可以充分运用汉字的造字特点进行审美教育，让学生通过多媒体课件直观形象地了解一些汉字的演变过程，从而体会汉字的创造之美，感受汉字的演变美。
2、形近字区别演化
在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或减偏旁，低年级学生感知事物模糊，不准确，对客观事物的大概轮廓的知觉占优势，分析能力还处于低水平，认识和写字时，掌握字形、辨别字形的差别上有着一定的困难。在教学中，我采用多媒体教学手段分析汉字字形，加深学生第一印象的深刻记忆。在音、形的结合上，利用多媒体便捷的功能，先在屏幕上同时出现字、词的音、形、义（义指实物图）让学生熟读，通过多种形式，反复练习，加深记忆。
运用信息技术进行识字教学，不但调动了学生的识字兴趣，使他们明白了字理，了解了字的来龙去脉，很好地掌握了字形字义，而且能让学生感受文字演变之美。
（三）观看动画演示，掌握书写技能
老师的示范技能对于识字教学有着重要的影响。低年级学生刚开始写字，老师的示范和点评尤为重要。因此，在平时的识字教学中，我经常利用实物投影仪指导学生书写，这样既可以让学生清楚地看到老师的握笔姿势，又可以看到老师是如何起笔、运笔、提按转折，使写字教学的指导具体化、明朗化。同时又可以把有代表性学生的作业置于实物投影仪上，让全班学生一起来评一评、议一议。学生能直接观察到自己写字的缺点，明白自己写不好字的症结所在，并且在对照自我的同时，产生一种把“要我写好字”转变为“我要写好字”的迫切感，激发学生的写字兴趣。另一方面，老师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是低年级学生，所以用多媒体代替示范技能水平有助于提高整个写字教学的质量。老师可以设计课件，在屏幕上出现较大的田字格，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，当点击相应“看笔顺”按钮时，田字格就显示该字的笔顺。比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字将都写得比较整齐规范。
（四）巧设游戏练习，巩固识字效果
识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。低年级学生注意力不能长时间集中，比较好动，在课堂教学中运用信息技术适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而及时有效地巩固识字教学。例如：
1、人教版第三册《纸船和风筝》。课件上出示8只装满生字词的纸船，然后，开火车认读纸船上的生词，读对的同学，可以获得我课前亲手折好的小纸船。
2、人教版第二册《棉花姑娘》。画面上左方有带有汉字的食物画：如“小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相应地连在一起。在这类游戏过程中，学生通过连一连，贴一贴，猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字意识欲望，充分激发了他们的识字兴趣，巩固了识字效果。
教学实践证明，在小学语文识字教学中运用信息技术，对激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的效果，起到了意想不到的效果。通过多媒体将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生既巩固了所学的汉字，又使学生更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，探索识字规律，探究识字方法，学会识字，养成识字用字的好习惯。这种全新的课堂教学模式，从根本上变革了教师教的方式和学生的学习方式，学生的识字兴趣浓了，识字量大了，识字能力增强了，形成浓厚的学习兴趣。
参考文献
[1]《给小学语文教学插上腾飞的翅膀》徐进著上海社会科学院出版社
[2]《现代教育技术与小学语文教学》主编王謦常涓副主编于婧阳陈悦高等教育出版社
[3]《说文解字叙》许慎中华书局（影印版），1998年版
[4]《语文课程标准》北京师范大学出版社
