南通城中小学 对南通地区中小学学生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/发音状况的研究
时间：2019-02-10 03:13:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 本文作者通过对南通地区中小学生进行录音及向各中小学师生进行问卷调查等途径,对该地区中小学生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/发音状况进行初步了解,就目前南通地区中小学生该类发音状况进行分析与探讨,提出个人看法及建议。
关键词: 南通中小学 清音浊化 平均错误率
1.引言
英语辅音分为清辅音和浊辅音。发音时声带不振动的辅音称为清辅音(voiceless consonants);发音时声带振动的辅音称为浊辅音(voiced consonants)。清辅音的特点是送气、强、长;浊辅音的特点通常是不送气、弱、短[2]。塞音/t/,/p/,/k/属于清辅音,塞音/d/,/b/,/g/属于浊辅音。
S后面的清塞音浊化现象可以归纳为:当字母s+清塞音+元音时,无论是在单词的最前面还是中间,只要是在重读音节或次重读音节里,一般都读成对应浊辅音,即/t/,/p/,/k/清辅音被浊化成/d/,/b/,/g/。
例如:单音节的词school中,ch本应发为/k/,但浊化后应发/g/,此种情况还有skate,story,spring等。
多音节的词respect中,p本应发为/p/,但浊化后应发为/b/,此种情况还有construct,prescription,district等。
我通过对南通地区中小学生进行录音及向各中小学师生进行问卷调查等途径,对该地区中小学生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/发音状况进行初步了解,就目前南通地区中小学生该类发音状况进行分析与探讨,提出个人看法及建议。
2.研究方法
2.1研究对象
随机抽取的来自南通地区不同学校的30名中小学生。
2.2录音任务
2.2.1录音步骤
准备朗读材料,材料分三组,每组五个单词,共计十五个单词。
准备一间安静宽敞的教室作为录音室,将录音软件设置在录音状态,并调试好话筒等其他相关录音设备。
进行录音
注:共获得30个录音文本,录音的设备排除了噪音干扰,语料所选的是南通地区小学三年级课程标准要求的单词。
2.3数据提取
对所录语料进行整理,继而使用Praat进行标注。
使用SPSS(Statistical Package for the Social Science)统计分析软件统计南通地区中小学学生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/发音错误率。
3.结果与讨论
3.1数据分析
中学生平均错误率为19.33%,而小学生平均错误率高达45.33%。数据表明:中学生的浊化意识明显强于小学生。
3.2数据讨论
3.2.1“清音浊化”意识薄弱
对南通地区中小学生进行调查问卷,最终统计结果为:南通各地区中小学生完全清楚知道“清音浊化”规则的仅占26.92%,略微了解“清音浊化”规则的占42.31%,完全不清楚“清音浊化”规则的占30.77%,也就是说有73.08%的中小学生对“清音浊化”规则不是很清楚。我认为这是造成摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/发音情况不佳的主要原因之一。而造成中小学生不了解清音浊化规则的很大一部分原因是老师没有讲授。问卷调查结果显示:老师系统讲授过“清音浊化”规则的比例仅占11.54%,稍微提过“清音浊化”规则的占53.85%,完全没有提过“清音浊化”规则的占34.61%。换言之,南通地区88.46%的中小学生没有系统地学习过“清音浊化”规则。教师的讲授是学生获取知识的一个最重要途径,如果教师没有教授,谈何要求学生了解该规则,又谈何要求学生正确发摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/?众所周知,南通地区中小学教育水平很高,调查问卷数据却表明该地区教育某种程度上存在着忽视英语听说教学的情况;师资力量多是有经验的老教师,发音有些问题等情况。如:对南通地区中小学生进行调查问卷,最终统计结果为:在老师讲过“清音浊化”规则后,学生印象深刻的比例仅占7.69%,略有印象、但偶尔出错的占80.77%,完全不记得的占11.54%,也就是说南通地区有92.31%的中小学生在老师讲过“清音浊化”规则后仍记忆不深刻。我认为这是造成摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/发音情况不佳的主要原因之一。而造成中小学生在学习过清音浊化规则后仍浊化意识薄弱的很大一部分原因是老师讲授方法没有因材施教。问卷调查结果显示:老师遇到此类单词时,讲授的方法中,领读的比例为33.33%,学习音标的比例为12.50%,听磁带等借助多媒体工具的比例为41.67%,建立英语兴趣小组的比例为8.33%,通过布置课外作业、希望学生自己总结的比例为4.17%,换言之,大部分老师着重强调的是学生“清音浊化”规则的输入,忽略了学生的知识输出。
3.2.2负迁移影响
在《跨文化语言学》(Linguistics Across Cultures)(1957)中,美国语言学家Robert Lado提出了语言迁移(language transfer)的概念。所谓语言迁移,是指学习者在用目的语进行交际时,广泛依赖已经掌握的母语,经常将母语的语音、词义、结构规则及与母语相联系的文化迁移到第二语言习得中去。Lado(1957)的对比分析假说认为:学习者的母语是第二语言习得中的主要障碍,母语和目的语之间的差异与其可能导致的困难之间成正比,差异越大,难度就越大 [1])。换言之,当母语规则与目的语规则有差异时,学习者把母语规则迁移到目的语习得中去,母语便会严重干扰目的语的学习,此时母语对目的语学习的影响是消极的,这种影响被称为负迁移。负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误,第二语言习得的主要障碍来自第一语言(母语)的干扰。据研究,一个人正确的发音方式在其年幼时已经非意识地养成。大多数中国学生在学习英语之前,已经熟练地掌握了所在地区方言的语音系统,并且已经养成了一种发音习惯,因此,他们常常会不自觉地用自己熟悉的音替代外语中某些类似的音。在英语语音学习中,汉语与英语之间的差异会对语音的习得产生干扰作用,学生常常将方言的发音特点迁移到英语发音中来,影响英语语音的学习和运用。
南通方言属于北方方言中的江淮方言,有学者将江淮方言进一步细分为洪巢和通泰两片,南通市区属于通泰片。从地理上说,江淮方言区已经处在北方方言区的南边缘,而南通地处相对偏僻,与吴语区(这里指海门及通州部分地区)紧挨在一起。
从历史上说,“南通方言是在古代江南吴语的基础上逐渐发展,因受古海陵方言的影响逐渐向江淮话转化而形成”[12])。因此,南通话既含有吴语底层成分,又带有北方方言的基本性质。
顾黔在《通泰方言音韵研究》中这样写道:“南通话的声母系统接近北方,而韵母和音调系统接近北部吴语。”为更进一步了解南通方言对中小学生英语习得的影响情况,我随机对一些土生土长的南通人进行了调查。调查表明:南通话古全浊声母清化,但是与一般北方话的“平送仄不送”不同,南通话(通泰方言)中的古全浊声母今天遇到塞音、塞擦音无论平仄一概送气,如p′“败办笨白”,这一点与赣客方言倒有几分相似。另常出现塞音/d/,/b/,/g/与清辅音/t/,/p/,/k/混淆不清、通用的情况。如:“泰”,即大,如“泰舅舅”表示“大舅”;“派”,应该,如“不派说的”,不应该说的;“丝泰”,即“舒泰”,舒服的意思,如“我昨子有点儿心里头不丝泰”,即我昨天有些不舒服;“biao”音“标”,即看。如“叫他自个来标标”,即叫他自己来看看,等等。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 可见,南通方言的这种“负迁移”在一定程度上对南通中小学学生的“清音浊化”意识薄弱现象产生了一定的影响。
3.2.3发音方式与发音习惯
调查中,我发现不少学生经常利用汉语拼音代替音标识记英文单词发音,尤其是小学生。孩子存在完全把英语汉语化的现象,教条地认为某些英文单词就是这样读。在朗读英语26个字母时,许多学生常把字母“T”读成汉语拼音“te”(特);字母“K”读成汉字“ke(克)”。当然,字母和音标有时很容易混淆。比如:元音字母e和元音音标/e/;元音字母i和元音音标/i/;元音字母u和元音音标/u/;辅音字母p和辅音音标/p/;辅音字母s和辅音音标/s/;辅音字母n和辅音音标/n/,等等。这就需要我们在学习字母和音标的过程中,注意从音和形上对它们加以区分。比如,音标是音素的书面表现形式,常用符号//表示;而字母和音标在发音上则是有区别的。如将“study”标注为“斯他迪”,“speak”标注为“斯匹克”等,忽视了清音浊化现象。
4.个人看法与建议
我认为清辅音浊化只是一种发音现象,不是规则,地道英语教学者都反对专门制定一个规则来说明这个问题。总的发音规则只有一条:按照字典里的注音读,要怎么变化就按地道英语的习惯。s后面的清辅音被浊化,只是清辅音浊化的一小部分,很多时候不用加s也可能被浊化。如water,happy,meeting,walking等,地道英语一般将这些单词中间那个清辅音发成对应的浊辅音了,才像英语。很多相关单词中的清辅音也会浊化成浊辅音。像grasp,test,desk类的单词等如果后面没有元音,就不存在浊化的问题,仍发清辅音。也有例外的,不要说它不符合规则,因为本来就没有规则,硬要定规则的话就行不通。比如student,stupid,如果按那个所谓的规则读成[sd...],就不是很地道,操地道英语的人就会知道问“你是从中国来的吧”。这里的字母“t”一般被习惯发成jeep中“j”所发的那个音才地道。我建议相关教育工作者从中小学生不了解“清音浊化”规则、“清音浊化”意识薄弱、受“语言迁移之负迁移”影响、国际音标识记混乱、借助汉语拼音来识英文、记发音等几个方面着手,研究新的教学方法,以解决中小学生“清音不浊化”的问题。
如在教学过程中,描述清音浊化现象,解释清音浊化原理,对英语目标音素的发音进行描述,以英语音素与方言发音之间的相似与区别,针对方言语音中的缺陷进行重点突破,强化练习。重视练习频率,加强教学针对性。让学生多进行语音模仿,不仅是单纯的声音模仿,而且包括口型、口腔打开程度、发音器官、发音部位等有关的模仿,帮助学生把习惯了的口型和发音方式纠正过来。通过系统的教授和训练后,相信学生的语音面貌会进步很多。
5.结语
清音浊化问题看似小事,实际上是一个人基本素质的表现,师范院校的毕业生毕业后将从事基础教学工作,他们自身的专业功底与教育质量将直接关系到今后的教育质量。教师应针对学生特点,将学生发音比较困难的音作为重点正音对象,而不是进行泛而全的教学。《高等学校英语专业英语教学大纲》中的语音教学四级要求中指出,发音正确;较好地掌握朗读和说话的节奏感;掌握语流中的变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧及陈述句、疑问句和祈使句的语调;初步掌握语段中的语音轻重和新旧信息传递之间的关系。实践证明,正确掌握“清音浊化”现象不仅有利于语言交流,而且有利于将来从事教学工作。作为一名师范生,自己发音不准,肯定是教不好学生的。加强语音理论学习,精心指导学生语音实践势在必行。只要师生在认识上达成共识,相互努力,就一定会达到大纲的要求。
参考文献:
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[7]蒋慧,张鹏,方洁,杨静.江苏地区方言对英语语音的负迁移作用[J]江苏:Science & Technology Information,2009.
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[9]王国华.也谈英语清塞音浊化问题[J].吉林:吉林省教育学院学报,2008,(06).
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[11]顾黔.通泰方言音韵研究――共时分布及历史溯[J].北京:中国语文,1997,(03).
[12]徐铁生.南通方言的形成及其与官话的关系[J].http://xuts.blog.省略/135093491.html
鸣谢:南通大学外国语学院戴峥峥老师
南通大学校级立项课题《中国高级英语学习者爆破音VOT的研究》
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