【从生活实际出发提高数学课堂教学有效性】 数学课堂教学有效性
时间：2019-01-30 03:28:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”下面是我在数学课堂教学中，尝试如何将学生已有的生活经验引导学生学习数学，提高课堂教学效果的一些尝试。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
数学知识总可以在生活中找到它的蓝本。因此，我们在教学中一旦把新知与生活实际情况结合起来，就可以激发学生的学习兴趣。如在教学生认识数时，引导学生看一看，数一数，让学生充分利用情境体会数的意义，再联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如“我们的教室有几扇窗？几盏灯？操场上有几棵树？”“你家里有几口人？你有几只铅笔”等等。在教学中注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题。
又如，在教学：“长方形的周长和面积”时，设计一道题：“用24个边长为1厘米的正方形，可以拼成一个什么样的长方形？周长和面积各是多少？”让学生先各自拼图，要求学生在生活中见到过什么样的长方形图，就拼成什么样，再展示各自的作品，学生会摆成各种形状，然后根据摆的图形计算各自的周长和面积。最后引导大家说一说：你在拼一拼、算一算过程中发现了什么规律？让学生说说生活中还在哪些物品可以用这个方法计算出周长和面积，以加强对所学知识的巩固。
二、还原生活本质，培养学生思维
在注重数学生活化的同时，我们每一个教师一定要充分认识到数学教学的本质是发展学生的思维。生活化并不意味着数学知识的简单化，相反，还原数学以生活本质更有利于学生思维的发展。如在教学圆周长时，学生掌握了怎样测量圆形物体周长后，让学生对自己已经测量过的几个大小不一的圆形物体进行观察比较，组织学生讨论，圆周长可能与什么有关？学生自然地提出了圆周长可能和圆的大小、直径、半径有关。接着老师鼓励学生大胆猜测：圆周长可能与直径、半径存在着怎样的联系？学生从测量的有关数据中不难发现圆周长与直径、半径存在着一定的倍数关系。这时，学生自然迫不及待地动手测量计算，去验证自己的猜想，这样学生从测量中体会、发现并提出猜测，再进行较为科学的实验，整个过程完全是学生主动探究的过程。学生在探究过程中既尝到了成功的喜悦又感受到数字来源于生活实践，它不是无源之水，无本之木，只要努力，到处都可以探究出融于生活中的数学规律。
三、实现生活需要，促进主体发展
从教育心理学来看，在生活层次中有五种不同层次的需要，最高便是自我实现的需要，一种决策的需要。我们在教学中一旦把教学与生活联系起来，学生这种潜在的需要就更加强烈。如在教学打折时，让学生模拟开办了一个百货商店，进行换季倾销，在购买的过程中，学生既要挑自己喜欢的商品，又要看哪件商品打的折扣多，还要看是否对自己有用，从而培养他们合理、正确消费的观念。在这些模拟实境中，它用的是数学知识，解决的是实际问题，使学生充分感受到数学真有趣，生活真有趣，生活中充满了数学，数学就是生活。
课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动，有效性是课堂教学的生命。从学生的生活出发，从学生的家庭入手，从学生熟悉的周围环境着手，不论怎样，只要注意挖掘，就会发现身边处处有数学，数学更是无时无刻不在为我们服务!只要教师们有意识地架起生活经验与课堂教学的桥梁，使课堂上所学的知识充分体现在生活中，学生们就会深深感到：学数学，真有用！从而大大提高课堂教学的有效性。
（作者单位 四川省内江市中区第六小学）
