【拨动情弦,触动心灵】拨动情弦
时间：2019-01-29 03:35:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：在语文课的教育教学中，要做到教师入情，以情煽情，使学生与作者产生共鸣。引导评赏，细细品味，使学生陶醉在美妙深情的语言文字中。厚积而薄发，促其创作，抒发自情。 关键词：情感教育；共鸣；品赏；积蓄
“感人心者，莫乎于情”。情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。《全日制义务教育语文课程标准》的三维目标体系中就加入了“情感、态度、价值观”，在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。“语文不是无情物”，语文学科本身就积淀着丰富的人文魅力，本身就栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处，它本应更贴近学生的心灵与情感世界。
一、教师入情，以情煽情，使学生与作者产生共鸣
课堂教学不仅是认知信息交流的过程，也是情感信息交流的过程。但是在教学中却有一种怪异的现象，学生年龄越大，年级越高，课堂激情也越淡。因此，我们就应该或用形象的画面，或用动听的声音，或用动态的场景设置一块磁石，深深地吸引学生。“诗缘情而绮靡”，教师的导入应充满深情，应是对课文文本的深刻理解感悟所产生的情感的自然流露，真情融汇于或优美、精彩，或虽平淡却贴近学生生活体验的语句中。
感情不应该在课堂教学结束时也随之戛然而止，而是课堂情感应随时在学生的心田涌动，激励、影响着学生的人生。例如在《回忆我的母亲》一文结尾部分有两段文字，都以“我应该感谢母亲”为开头来写。在进行训练的时候，我让学生改变人称感情朗读，将文中的“母亲”改为“您”，使本来由“我”对母亲的间接赞美变成了“我”对母亲的直接赞美，读成“我应该感谢您”，学生由于变换了角色，读得入情入境。“有感情的朗读”这一技能得到了训练，同时在读的过程中又深化了对母亲的美德、“我”的情怀的感悟。
二、引导评赏，细细品味，使学生陶醉在美妙深情的语言文字中
课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有感情的感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导用心感悟情之深，用脑思言之妙，用口抒言之美。这样，学生不仅能够与作者产生共鸣，而且会用创新的理解，甚至会主动地跳出课文，联想更多、更深、更妙的感情与语言。如小说《故乡》的主题，传统的看法认为小说反映了辛亥革命前后旧中国农村经济萧条、衰败的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。是不是一定都要这样理解才对呢？教学中，我引导学生多角度分析。从少年闰土的纯真、有生气到中年闰土的麻木、愚钝，有学生提出：本文揭示的是旧中国普通民众的生命和活力被扼杀。从分析闰土和杨二嫂二十多年前后的变化上，又有同学提出：小说表现的是愚昧、落后、贫穷的轮回。这一点闰土一家三代人也是最好的见证。从中年闰土身上看到他父亲的影子，“眼睛肿得通红”；水生“松松爽爽同他（宏儿）一路去了”，他又是少年闰土的翻版。可见，语文学习不能游离于语言文字的品析之外。在理性的探究过程中，我们要吃透文本，充分运用自己的教育智慧，反复读，慢慢嚼、细细品、深深悟，引导学生多角度思考，就一定能摆脱传统思想的束缚，让理性的语言伴随感性的想象深深扎根到学生的精神世界。
三、厚积而薄发，促其创作，抒发真情
积蓄得多，必然想倾吐；感悟得深，必然想表达。表达不仅仅是有感情的朗读，而应该鼓励学生把自己的感悟与感想生动地写出来，这样既表达出自己的深情，同时又有自己独特的创造，又在创造创新中使感情得到升华。如我在执教《我的叔叔于勒》一文时，讲到菲利普一家的生活拮据，但每逢星期天都要衣冠整齐地到海边栈桥去散步，翘首企盼于勒回家的情景时，笔者提出：“他们需要什么呢？”一石激起千层浪，学生展开合情合理的联想，菲利普夫妇需要一栋别墅和豪华轿车；两个姐姐需要名贵的首饰和漂亮的衣服；若瑟夫需要巧克力和肯德基，有些同学还直截了当地说他们需要钱……活跃的课堂气氛拨动了学生创造性思维的琴弦，学生犹如注射了一支兴奋剂，纷纷开动脑筋，大胆想象，学生的创造性思维得到有效展示。所以，只有拨动了学生的情弦，触及了他们的心灵，再加上老师巧妙的启发与引导，学生创作的灵感才会源源不断的涌现！
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感教育是语文课的重要使命，而且单单是局限于亲情、友情、爱情的教育,还有超越于这些情感之上的、基于人间“同情”的大爱教育。情感教育要有实效，还需要我们不断地探索。
（作者单位 甘肃省武威市民勤县昌盛中学）
