品读,想象,拓展:科技拓展了人类的想象空间
时间：2019-01-28 03:27:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《课程标准》指出“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”。《去年的树》是一篇童话故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的要求,回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这童话故事蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。在教学过程中,抓住童话中人物的对话,在品读对话中感悟哲理,充分利用童话故事这一题材进行拓展想象,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美,在延伸拓展中实现发展,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
一、指导朗读,在品读中感悟
品味语言的目的是为了更好地理解文本,朗读是语文学习的重要环节,所以,在教学中,要加强朗读指导;以读促悟,才能更深层地理解课文内容。学习《去年的树》教学小鸟与树根、大门、小姑娘的对话时,先让学生反复品读对话,然后让学生说说自己是带着怎样的感情来读的。有的说:“我是带着激动的感情来读的。因为马上就能见到好朋友了,鸟儿又高兴又激动。”有的学生说:““我是带着焦急、恳求的语气来读的,因为鸟儿问了那么多人找了那么多地方,都没有大树的消息,小鸟很着急。”有的说:“我是带着一种失望的感情来读的,小鸟不怕辛苦,不分昼夜地找,连水都顾不上喝,可还是没找着。”再引导学生讨论,鸟儿为什么要不辞劳苦去追寻她那已经逝去生命的朋友“树”呢?生1:鸟儿为了不失信。生2:鸟儿怀念树。生3:他们之间有很深的友情,树不在了,鸟儿特别伤感。通过品读对话逐渐让学生领悟鸟儿那伤感的内心世界,树与鸟儿之间那真挚的浓浓情谊。在阅读中品味,在品味中思索,学生的阅读兴趣得到增强,学生的阅读能力得到提高,童话中内涵的美感自然能被学生通过反复的品读发掘出来。
二、引导想象,在想象中超越
爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象是无限的,它概括着世界的一切,推动着社会的进步,并且是知识进化的源泉。”语文教材是要将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。在教学中,要充分利用语言材料的空白点,引导学生展开想象,运用形象思维,品味语言文字的奥妙,感悟课文的内涵。如教学《去年的树》一文,在最后三个自然段的学习中,把小鸟换成“我”,指导朗读后。引导学生想象鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“……”鸟儿唱完了歌,又对着灯火看了一会儿,好像在说:“……”小组讨论激烈,纷纷举手发言。有的说:“树呀,你怎么变成这个样子呢?”有的说:“树,你看见我了吗?”我回来给你唱歌了。有的说:“我终于找到你了,我最好的朋友!”有的说:“树呀,我们虽然阴阳两隔,但是,我们的心是连在一起的。”有的说:“树呀,你牺牲了自己,照亮了别人,我为你自豪。”老师巧借两个“看”,引导学生展开了丰富的想象。使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念。这时我趁势利导:“小鸟对大树的情,把大树给深深地打动了,大树又会对小鸟说些什么?”问题一提出,学生就分组展开了讨论,学生的发言更是精彩极了。有的说:“永别了小鸟!我此生能交到你这样的朋友,真是荣幸呀!”有的说:“小鸟,你非常诚信,我们永远是最好的朋友。”有的说:“小鸟,我再也不能听你唱歌了,再也不能和你一起分享快乐了,但你我之间的友谊将永远燃烧的我心中……”孩子们说的多好,都是大树的肺腑之言,这样的想象正是建立在学生对课文内容的理解上,入情入境的学生的思维在想象中不断超越。
三、延伸拓展,在拓展中发展
《语文课程标准》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”教师应该着眼于学生的发展,创设条件,让教学得到拓展与延伸,丰富学生的知识,提高他们的能力。在学完《去年的树》后我进行拓展性训练。让学生谈谈自己的感想:有什么话要说?想对谁说?把你想说的写下来。有的想对大树说:你虽然即将化作灰烬,但是你的燃烧却换来了大家的光明,我们都会感谢你的。有的想对小鸟说:你那为了信守自己的诺言而永不放弃的精神深深地打动了我。虽然你失去了树朋友,但是我愿和你成为好朋友。有的想对伐木人说:你不要再砍伐大树了,你已经拆散了多少像鸟儿和树这样的好朋友。大树能够帮助我们抵挡洪水,阻止沙尘暴的来临,给我们带来新鲜的空气,他是我们的好朋友。如果你们继续这样破坏大自然,最终将受到大自然的惩罚。凭借课文对学生进行拓展性的训练,提高了学生的阅读能力,拓宽了知识面。
总之,在教学中,我们只要以学生的发展为本,精心设计有效的语文教学活动,我们的语文课堂就一定能迎来一缕灿烂的阳光。
作者单位:福建永安市第二实验小学
