阿斯伯格综合症自测图 [通过美术教育促进阿斯伯格综合症儿童发展]

　　【摘要】患有阿斯伯格综合症的儿童具有明显的社交障碍,表现出局限、刻板的兴趣和活动模式,常伴有明显的动作笨拙,但认知能力正常,无明显的言语和智力障碍。本研究针对阿斯伯格综合症儿童的心理特点设计了一系列美术教育活动,选取一名实验对象,实行一对一的个别化实验教学。研究结果发现,美术教育对促进该儿童认知、注意力与观察力、表达与沟通等能力的发展,进而改善其社交状况是有效的。
　　【关键词】儿童;美术教育;阿斯伯格综合症
　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)07/08-0072-06
　　
　　一、问题的提出
　　(一)关于阿斯伯格综合症
　　阿斯伯格综合症是一种亚型广泛性发育障碍,其特点是患者表现出社交障碍,局限、刻板的兴趣和活动模式,常伴有明显的动作笨拙,但认知能力正常,无明显的言语和智力障碍。〔1〕阿斯伯格综合症儿童最大的障碍是社交障碍。他们并不冷漠,但往往缺乏社交技巧,交流方式也比较刻板、生硬、程序化,同时缺乏发展友谊的能力。因此,他们常被教师和同伴视为古怪的人,他们没有朋友。
　　大部分自闭症研究专家都认为,自闭症和阿斯伯格综合症属于同一系列中两种不同程度的障碍,或者说阿斯伯格综合症是自闭症系列中程度较轻的一种,但两者也有区别。阿斯伯格综合症儿童也像自闭症儿童一样,在人际关系方面往往处于封闭和隔绝状态,但他们对周围的一切并非漠不关心,他们也希望有社交活动或有朋友,但他们常常缺乏人际交往所必需的基本技能。〔2〕他们往往不能理解他人的表情,因而也不能据此调节自己的行为。他们在社交场合显得极其刻板,拘泥于细节,缺乏必要的灵活性,所以他们中的很多会进而发展出精神方面的种种问题,如焦虑和抑郁等。
　　阿斯伯格综合症儿童和自闭症儿童都可能有狭隘的兴趣和刻板的动作。然而,自闭症儿童往往专注于摆弄物体、倾听音乐,对图像反应比较强烈。相比之下,阿斯伯格综合症儿童则往往表现出对数字或日期的超强记忆力以及对某些学科知识的强烈兴趣。有时他们可以给人以一种记忆力过人甚至在某一领域内堪称博学的印象,但是不久人们就会觉察到,他们往往只机械地记忆一些事实性数据,却不理解这些事实性数据之间的关联及其背后的意义;并且他们其他方面的知识显得十分贫乏。他们可以显得非常古怪,使得人们不愿与之交往。〔3〕
　　阿斯伯格综合症儿童在说话时节奏和音调往往不太协调,说话内容缺乏连贯性,让人感觉只会陈述不会解释。与其狭隘的兴趣相对应,他们在交谈时往往也是重复的话很多而表达的意思极少。然而,阿斯伯格综合症儿童相比自闭症儿童,词汇量要大得多,语法水平也好得多,智商一般高于自闭症儿童。
　　因此,要促进阿斯伯格综合症儿童的发展,最基本的是要提高他们的认知能力、注意力与观察力以及表达与沟通能力,〔4〕从而改善他们的社交状况。
　　(二)关于美术教育的价值
　　美术教育的价值问题是近年来学术界探讨得较多的一个热门话题。当代学者的观点可分为本质论和工具论两大派别。前者强调以学科为中心实施严谨的美术教育,即通过美术批评、美术史和美术创作等课程,全面发展学生的美术能力。〔5〕美国美术教育学家罗恩菲德提出的工具论思想则强调:“通过美术教育促进儿童的健全发展;重视创作的过程,忽视创作效果(作品);主张顺应儿童自然本性发展。”随着社会的发展、科学的进步以及人们思想观念的转变,更多的人倾向于工具论取向,即以美术为教育媒介,追求一般教育学意义上的功效:发展人的智力、意志力和创造性;培养人高雅的审美趣味以及利用美术教育进行心理疏导和心理治疗等。
　　绘画是一种独特的个性化的表达方式,可以反映出人不同的心理特征。有自闭症障碍的儿童其心理发展水平往往可以从其美术作品中看出来。由于自闭症障碍儿童在社会交往和语言沟通方面存在困难,越来越多的儿童心理治疗专家都认识到绘画对他们来说是一种有效的沟通和治疗方法。一方面,我们可以通过分析自闭症障碍儿童的美术作品了解其心理各方面的发展状况;另一方面,我们也可以通过对自闭症障碍儿童进行美术教育,促进他们的心理发展。
　　随着全纳教育的兴起,旨在为“所有儿童的发展”提供帮助的调节式美术疗法被学术界认为是一项帮助特殊儿童回归主流社会的特殊服务。著有《所有儿童的艺术》(Art for All the Children)一书的安德生提出了两个观点:一是所有儿童都能从创造与表现性美术活动中受益;二是艺术活动可以帮助儿童发展他们的学习能力。〔6〕西勒维尔(Silver)以皮亚杰的发展性技巧结构要素为基础,设计了一种绘画测验。她将艺术看成是“与语言平行的认知语言”,把艺术当作发展儿童认知技巧、诊断儿童、调节儿童情绪、启发儿童解决问题和发展儿童创造性的工具。她强调治疗师应重视儿童的能力而非缺陷,为儿童开拓更多的沟通渠道,促进其探索性的学习和自我认识,协助儿童保持情绪的平衡。在特殊教育机构从事艺术治疗的梅胡发现,艺术活动能帮助特殊儿童缓解孤立和被动的感受,让他们以社会能接受的方式宣泄和表达情感,并能为这些儿童提供与他人互动的机会,培养他们与人沟通的能力。〔7〕
　　基于此,本研究为阿斯伯格综合症儿童设计了具有针对性的美术干预课程,以儿童的兴趣作为教学的基础,通过让儿童观察、联想、表达,促进其认知、注意力与观察力、表达与沟通等各方面能力的发展,从而改善其社交状况。
　　二、研究设计
　　(一)研究对象
　　一名4岁的阿斯伯格综合症患儿(符合中国精神障碍分类与诊断标准〈第三版〉〈CCMD-3〉中儿童阿斯伯格综合症的诊断标准)。
　　(二)研究过程
　　本研究旨在通过对一名阿斯伯格综合症儿童开展一系列有针对性的美术教育活动促进其发展。研究经历了实验的准备、实施、研讨、总结几个阶段。实验准备阶段的工作是收集实验对象的基线期资料(包括实验对象的基本情况、认知能力、绘画能力、注意力与观察力、语言表达与沟通能力)。在实施阶段,研究者对实验对象实行一对一的个别化实验教学,每周2次,每次30~40分钟,为期10个月。研究者通过观察记录、家长访谈及时发现实验对象的问题,并通过进一步查阅有关研究文献调整实验教学。在总结阶段,研究者对实验对象实验前后的行为表现进行了对比分析,以确定干预效果。
　　 (三)教学内容
　　1.注重培养实验对象的观察能力, 引导他观察生活,获得自己的感受〔8〕
　　“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”阿斯伯格综合症儿童往往会强烈地专注于一些古怪的事物,只顺从自己的意愿而不顾及外部的要求,注意力分散,做事非常缺乏条理。因此,让阿斯伯格综合症儿童通过观察感知外部丰富多彩的世界是非常有意义的。
　　具体教学内容为:帮助他认识事物的特征及异同,探索或描述事物的特征及异同;帮助他对事物进行分类、匹配,运用多种方式描述事物,注意事物一个以上的特征;帮助他区别事物的“部分”和“整体”,描述某种事物的特征及归属的类别,对物体的各种特征进行比较,根据某种特征排列物体,并描述它们之间的关系。
　　感性认识是想象和创造的基础。阿斯伯格综合症儿童的知识经验较贫乏,这对他们的思维和想象能力的发展有直接影响。如果不凭借具体的材料,他们很难发挥想象,进而去创造。因此,只有丰富阿斯伯格综合症儿童的感性认识,才能使他们的想象和创造具有必需的空间。〔9〕在开展实验性美术教育活动时,研究者并不急于告诉实验对象绘画的方法和步骤,而是先引导他去观察,教给他观察的方法(如分清主次、分辨细节、按顺序观察等等)。如,在开展美术活动“可爱的鱼”时,研究者首先要求他观察所提供的几种鱼的外形特征及它们的动态,看看鱼的身体是什么形状的,鱼鳍长什么样的,这几种鱼的大小、形状、颜色是否一样,它们是怎样游泳的,等等。
　　生活是美术表现的丰富源泉,研究者和实验对象的家长一起通过各种途径引导实验对象去观察周围的事物,并用照相机和摄像机记录他的所看、所听、所做,在美术活动中帮助他去回忆并表现,使之成为他自己的感受和认知。如,在让他以《好吃的饼干》为题作画前,首先把他带到超市去,他的任务是看一看超市里有哪些形状、味道的饼干。由于超市里的干扰因素太多,他观察事物又缺乏条理性,回到教室里还是无法完成画作。研究者就把他所做、所看的用照相机拍下来,并在电脑上有次序地播放给他看,帮助他回忆在超市发生的事情。研究者还买了一些饼干回来让他品尝,然后让他根据感觉把有关饼干味道、形状等特征的卡片找出来(如呈现几种水果、蔬菜等食品的照片,让他判断其中是否有与饼干的味道相同的,让他把这些照片找出来放在一边,以帮助他记忆)。就这样,他的思绪逐渐变得清晰并有条理起来,绘画作品的内容也丰富了起来。
　　2.引导实验对象像做游戏一样开展美术活动,不断构建、发展美术活动情节〔10〕
　　阿斯伯格综合症儿童缺少高水平的思维技巧和理解能力。他们缺乏想象力,抽象能力也很差。他们虽然常常表现出超常的记忆能力,但本质上是机械模仿。他们能像录音机一样按预先设定的次序作出反应,但创造能力很差。
　　创造性思维可以是由主体向四周发散的,也可以是由四周向中心聚合的;可以是将新旧知识以不同方式组合,也可以是将原有知识以不同方式加以分解。如,在开展美术活动“手的造型联想”时,研究者引导实验对象从手的外形、用途出发,运用发散性思维想想哪些东西的形状像手,以帮助他将有关手的新旧认识交叉组合起来,使他的创造思维既得法又伸缩自如。
　　绘画内容的选择很重要。对阿斯伯格综合症儿童来说,要充分发挥他们可能有的想象和创造力,给他们留有想象的空间。如,在“小树叶的旅行”这个活动中,研究者引导实验对象想象:一片小树叶随着风儿来到了天空、海洋、城市,它要变成什么才能停留在它旅行过的地方?一开始他不知所措,研究者于是拿出了小树叶边演示边帮助他想象。慢慢地,他的思维开阔起来,他把树叶想象成了房子等。对于阿斯伯格综合症儿童而言,让他们不受物象的限制,不受“对”与“错”、“像”与“不像”的限制,才有可能挖掘出他们的发展潜能。
　　3.将美术活动和语言活动紧密结合起来,以促进实验对象表达与沟通能力的发展〔11〕
　　阿斯伯格综合症儿童虽无明显的言语障碍,但沟通能力很差,尤其是开启和维持谈话的能力很差。他们会喋喋不休地问同一个问题,但他们只是对他人说话,而不是与他人交流,他们无法与他人就同一个主题进行谈话。语言和图画都是符号,它们所传递的都是意义。〔12〕从儿童的发展看,这两种符号的发展具有一定的同步性,也具有一定的互动性。因此,我们在美术活动中以此理论为指导,有意识地把美术能力的发展和语言表达能力的提高结合起来。
　　我们发现,故事是把语言活动和美术活动结合起来的最佳载体。在美术活动中,研究者特别注重围绕绘画主题选择相应的故事,以帮助实验对象开阔思路、打开想象空间,从而培养其沟通和转换能力。〔13〕
　　在实验过程中,我们使用了以下几种方法:
　　(1)接龙法:通过补充画面而使故事情节完整起来。具体的做法是,为实验对象提供一幅或一组留有想象空间的画面,其中要有能够引发实验对象发散性思维想象的空间,同时又能促使他与研究者产生互动。如,先出示一个小猫图案(可利用实验对象衣物上的图案,也可事先准备一个图案),引导他观察并让他说出“它是谁”“它在干什么”。如果他说“小猫在跳舞”,研究者就在白纸上把它画下来,并继续问“它在哪里跳舞”,以引导他说出完整的语句。如果这时实验对象说“小猫在河里跳舞”,研究者不必立即予以否定,而要先肯定他的回答,让他在小猫的下面画上河水,然后再问“小猫的脚下面有东西垫着吗”等,以尽量引导他多想、多说。
　　(2)故事排序:引导实验对象根据每幅图片中人物的表情、动作等判断事件发生的先后顺序,然后进行完整讲述。这类活动重在培养阿斯伯格综合症儿童的发散性思维,引导他通过自己的细致观察来思考并讲清故事的前因后果。在此,重点是帮助阿斯伯格综合症儿童形成以下能力:观察和理解人物的表情和画面的变化;正确判断事件的因果关系;学会按事件发生的先后顺序进行排序。起初,研究者为实验对象准备了线描画供他观察,但他常常不知道该看什么、怎么看,研究者就让他先在线描画上涂颜色,以帮助他学习观察。如,有一个“老鼠坐船”的活动,研究者提供了三幅图片,画面讲述的故事是:“老鼠看到河里有个小女孩坐在船里,它很羡慕,也想到河里玩。它发现地上有一块西瓜皮,就做了一艘西瓜皮船。西瓜皮船载着小老鼠在河里漂流,小老鼠很高兴。”研究者先让实验对象找一找三幅画里的船在哪里,并涂上他喜欢的颜色;接着找一找西瓜皮在哪里,也涂上颜色,并说说西瓜皮有什么变化;然后找一找老鼠在哪里,也涂上颜色,并说说老鼠有什么变化、它在干什么;最后才让他来排一排顺序,并完整地说一遍故事。
　　(3)故事续编画:以故事引导实验对象产生强烈的情感体验,从而产生情节联想,创作出带有情节的作品。如,研究者组织了一个“狮子的假发套”活动。活动中,研究者先呈现了一个生动有趣的狮子形象,接着讲述了狮子为救人把漂亮的狮毛烧掉了的故事,以促使实验对象产生情感体验,进而引导他去联想可以用什么来给狮子做发套,最后引导他创作出带有情节的作品来。实验对象讲述图画作品的过程实际上是将绘画语言转化为会话语言的过程,有利于培养其符号转换能力。要求他讲述自己的图画作品又是要求他用语言再现自己的构思、审视自己的作品的过程,有利于激活其心理活动,让他通过语言表达出来。在此过程中,他对图画内容的理解能力和将图画内容转化成会话语言的能力都得到了发展。
　　为图画命名也是帮助阿斯伯格综合症儿童理解画意的好方法,阿斯伯格综合症儿童给图画命名通常会经历从“不会”到“随便说”,再到“不准确命名”,最后达到“能够把握主题”的发展过程。
　　三、研究结果及分析和讨论
　　比较实验对象在实验前和实验各阶段的行为表现差异(见下表),研究者认为,总的来说,研究者设计的美术教育活动对于促进这名阿斯伯格综合症儿童的发展是有效的。在这里,美术活动的意义不仅在于绘画本身,更在于对实验对象观察力、想象力、记忆力、动手能力等各方面的训练。这种活动锻炼了实验对象手、眼、脑协调一致的能力,在一定程度上开启了他的心智,培养了他的个性品质。因此,研究者认为,对于各方面发展迟缓的阿斯伯格综合症儿童而言,美术活动兼具康复治疗、心理干预和促进心智成长等多重功效,这或许正是成人与他们之间进行沟通的有效途径。
　　对于本实验,研究者有以下几点体会:
　　(一)在美术活动中,教师应成为阿斯伯格综合症儿童学习活动的支持者、合作者、引导者。要以他们为主体,以教师为主导,为他们创造自由表达、自由探索、自由创作的机会,以利于其身心健康和谐发展。教师要根据阿斯伯格综合症儿童的心理发展特点来确定教学要求、选择教学内容,并开展连续性教学。要重在发展他们的感知能力,利用多种手段扩大他们的生活视野,激发他们对周围事物的兴趣,培养他们的联想力、想象力、创造力以及情感表达能力。要引导他们在活动中感受事物并敢于表达自己的理解,帮助他们树立自信心。
　　(二)教师要进行启发式教学,尽量不作技法示范,也不要求对原型作忠实的复制。对阿斯伯格综合症儿童进行美术教育的目的并不在于要求他们画成怎样,而在于促进他们的全面发展。因此要在他们心理能力可接受的范围内通过引导把必要的知识传授给他们,培养他们对美的初步感受能力。
　　(三)要通过多种媒体,如实物、录像、图片、幻灯片等,形成具有相互联系的教学内容,一环接一环地给予他们感官刺激,并运用多种手段开展活动,如生活体验、触摸、语言描述、启发联想、鼓励独创等。活动内容要密切贴近他们的生活实际,以提高他们对活动的兴趣。
　　(四)要让阿斯伯格综合症儿童在日常生活中接受各方面相关他人的指导和帮助,如家长、教师等,各方面相关他人的教育要保持一致。
　　
　　参考文献:
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　　Art Education as a Way to Enhance the Development
　　of Children with Asperger Syndrome
　　Li Min
　　(Rehabilitation Training Center for Mentally Handicapped 〈Autism〉
　　of Zhejiang Rehabilitation Center for the Disabled, Hangzhou, 310017)
　　【Abstract】Children with Asperger Syndrome, although with normal cognitive ability and no apparent linguistic and intellectual handicaps, demonstrate obvious social impediment, which is shown through limited and rigid interest and movement type accompanied by clumsiness in movement. In this research, a series of art education activities are designed with regard to Asperger children’s psychological characteristics and one subject is chosen to receive one-to-one individualized experimental teaching. The results show that art education is effective to promote the child’s ability in cognition, attention and observation as well as in eloquence and communication and eventually, his social skills.
　　【Keywords】children; art education; Asperger Syndrome

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