欠发达地区农村教育现状 [欠发达地区中学校长心理现状调查与分析]
时间：2019-01-16 03:34:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：校长是党和国家教育方针、政策的执行者，是学校的领导者和管理者。我国中学的领导体制是校长负责制，校长是学校行政工作的最高负责人，是学校的法人代表。对外代表学校，对内全面领导教育、教学、科学研究和行政管理工作。校长是一个特殊群体，除了要与普通教师一样承受教育教学的紧张与压力。还必须在工作和生活中率先垂范、作出榜样。校长的心理健康不仅影响学校的管理效能，同时也影响学校教职工和学生的身心健康。
关键词：欠发达地区；中学校长；心理现象；心理健康
中图分类号：G675 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)11－107－03
相关研究表明，中学校长在强迫和精神病性方面高于常模。重庆三峡库区中学校长的心理健康水平低于全国正常成人的心理健康水平，其中躯体化、强迫症状、人际关系敏感和精神病性等方面差异显著；中学校长中女性的心理健康水平低于男性。状态焦虑是中小学教师群体中普遍存在的一种情绪状态，是影响中小学教师心理健康和工作效率的一个重要因素。校长的心理健康不仅影响学校的管理效能，同时也影响学校教职工和学生的身心健康。目前，对教师心理健康研究较多，对校长心理状况研究较少，对欠发达地区中小学校长身心健康的关注和研究更少。
本研究关注欠发达地区中学校长的心理健康。2010年12月，采用专业量表从职业应激、工作价值、状态焦虑和特质焦虑等方面对欠发达地区校长进行相关调查。结果显示：在职业应激方面，任职十年以上的校长来自工作质量方面的压力显著高于任职三年以下的校长；来自初中乡镇、工作16年以上的正校长的心理健康问题突出；不同地方校长的不同心理需求不一样。职业应激由工作或与工作有关的因素所致，是工作者的能力与工作环境、工作负荷等不相匹配的结果。长期处于职业应激中，会给人体带来一系列的不良作为反应，对人体的健康十分不利。职业应激作为一个非常重要的变量，一直以来颇受心理学和组织行为学的重视。状态焦虑(state anxie－ty)是指一种不愉快的情绪体验，如紧张、恐惧、忧虑和神经质，伴有自主(植物)神经功能的亢进，一般为短暂性的。特质焦虑(trait anxiety)则是用来描述相对稳定的、作为一种人格特质、具有个体差异的焦虑倾向。
一、对象与方法
1.对象
调查对象基本情况：来自宜宾市九县一区的97名中学校长，其中正校长28人，副校长68人，校长助理1人。受教育程度：大专16人，占总人数的16.5％；大学本科80人，占总人数的82.5％；研究生1人，占总人数的1％；男性94名，女性3名。冲突以及工作负荷引起的职业应激。效度：职业应激与工作中的社会支持、内在控制点、工作满意度呈负相关，与角色混淆、角色冲突以及人际歧视呈正相关(Holder＆Vaux，1998)。应激维度(工作责任感、工作质量、角色冲突、工作与非工作的冲突以及工作负荷)相互之间呈正相关。这五个维度都与工作满意度以及外在的工作报酬呈负相关，与员工的A型性格呈正相关。工作负荷、工作质量、工作与非工作的冲突都与外在的工作报酬呈负相关(House et al，1997)。
(2)工作价值调查表(Work Values inventory)。由曼哈特(Manhardt，1972)编制的这一量表评估了25种工作特征。曼哈特发现，其中21种工作特征分属于三个维度，它们分别是舒适和安全、能力和成长、地位和独立。舒适和安全包括工作特征中诸如拥有一个舒适的工作环境、工作的保险性和规律的日常安排这样的方面。地位和独立则主要包括工作特征中诸如取得更高薪酬的机会、管理其他的员工、从事与组织休戚相关的工作这样的方面(Manhardt，1972)。该测量也可经修改后用于评估在多大程度上这些工作特征出现于目前的工作中(Irving＆Allen，1998)。效度：舒适和安全的价值与地位和独立的价值观及在一个组织中工作了6－12月以后的连续承诺成正相关。能力和成长的价值观与地位和独立的价值观，在一个组织中工作了6个月以后的规范承诺和在一个组织中工作12月以后的情感承诺正相关(Meyer等，1998)。
(3)状态一特质焦虑问卷(state－trait anxiety in－ventory，STAI)。该量表由Charles D.Spielbergei等人于1970年编制，旨在为临床医学家和行为学家提供一种工具，以区别评定短暂的焦虑情绪状态和人格特质性焦虑倾向，为不同的研究目的和临床实践服务。曾经过2000项研究，涉及医学、教育、心理学及其他科学等方面。1988年译成中文。共有40个项目，第1至第20项为状态焦虑量表(S－AI)，主要用于评定即刻的或最近某一特定时间或情景的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受，可用来评价应激情况下的状态焦虑；第21至第40项为特质焦虑量表(T－AI)，用于评定人们经常的情绪体验。该量表特别适用于焦虑症者，它是一种自我评定的量表，有较好的信度和效度。
二、结果
1.中学校长焦虑情况分析
(1)焦虑的总体情况。特质焦虑的最大值是71，最小值是20，平均值是44.1358，标准差是9.55609；状态焦虑的最大值是59，最小值是20，平均值是41.3026，标准差是9.49810。
(2)焦虑的性别差异。男性的特质焦虑的平均值是44.2308，标准差是9.65230；女性的特质焦虑的平均值是41.6667，标准差是7.50555；男性的状态焦虑的平均值是41.3699，标准差是9.59384；女性的状态焦虑的平均值是39.6667，标准差是8.08290；男性与女性特质焦虑与状态焦虑均数差异性检验均不显著。以高于常模两个标准差作为判别高焦虑标准，那么状态焦虑，男性高于57.49、女性高于55.87为高焦虑，据此检出女性高状态焦虑者有0人，男性高状态焦虑者有3人，占男性总数的4.1％。特质焦虑，男性高于56.69、女性高于56.19为高焦虑，据此未检出女性高特质焦虑者。检出男性高特质焦虑者6人，占男性总人数的7.7％。
(3)焦虑的工作年限差异。此次被调查的中学校长中，工作年限在5年以下的1人，6－10年的1人，11－15年的26人，16年以上的48人，8人未填工作年限。不同工作年限的中学校长的特质焦虑和状态焦虑平均数差异性检验均不显著，说明中学校长的焦虑状况与其工作年限无关。
(4)焦虑的任职年限差异。此次被调查的中学校长中，任校长一职在3年以下的42人，4－6年的16人，7 9年的9人，lO年以上的14人，3人未填工作年限。调查结果显示，任职4 6年和任职7－9年的中学校长的状态焦虑显著高于任职3年以下和任职10年以上的校长，任职10年以上与任职3年以下的校长在状态焦虑方面不存在显著差异。不同任职 年限的校长在特质焦虑方面不存在显著差异。这说明，中学校长的状态焦虑与任职年限有关，而特质焦虑与任职年限无关。
(5)焦虑的文化程度差异。此次被调查的中学校长中，大专学历的13人，本科学历68人，研究生学历1人，2人未填文化程度。调查结果显示，中学校长的状态焦虑和特质焦虑状况不存在文化程度差异。
(6)焦虑的职务差异。此次被调查的中学校长中，高中正校长2人，副校长11人，初中正校长21人，副校长47人，3人未填职务。调查结果显示，中学校长的状态焦虑和特质焦虑状况不存在职务差异。
(7)焦虑的婚姻状况差异。此次被调查的中学校长中，已婚83人，离异1人。检出的高状态焦虑与高特质焦虑者均为已婚人士。
(8)焦虑的学校所在地差异。此次被调查的中学校长中，所在学校在市区的2人，在县城的15人，在乡镇的62人，在村上的2人，3人未填学校所在地。调查结果显示，状态焦虑与特质焦虑不存在学校所在地差异。
2.职业应激情况分析
(1)中学校长在职业应激各维度不存在性别差异、工作年限差异、文化程度差异、学校所在地差异。
(2)职业应激在个别维度存在一定的任职年限差异。任职19年以上的校长与任职3年以下的校长在工作质量方面的应激存在显著差异，任职10年以上的校长来自工作质量方面的压力显著高于任职3年以下的校长。任职10年以上的校长与任职7－9年的校长在工作与非工作冲突方面的应激存在显著差异，任职lO年以上的校长来自工作与非工作冲突方面的压力显著高于任职7 9年的校长。
(3)不同婚姻状况的人在职业应激各维度存在显著差异。
(4)职业应激在责任压力维度存在职务差异。高中正校长的责任压力显著高于高中副校长，也显著高于初中副校长，但与初中正校长没有显著的差异；而初中正副校长在责任压力方面不存在显著差异。
3.工作价值观情况分析
(1)工作价值不存在显著的性别差异、工作年限差异、任职年限差异、文化差异、婚姻状况差异。
(2)工作价值观的学校所在地存在一定的差异。来自乡镇的校长与来自县城的校长，在舒适和安全这个维度上存在显著的差异。来自乡镇的校长比来自县城的校长更看重舒适和安全。
(3)工作价值观的职务差异。工作价值观在舒适和安全及能力和成长两个方面存在一定的职务差异。在舒适和安全方面，高中正校长与初中正副校长间存在极为显著的差异，高中正副校长问差异不显著，初中正副校长间差异也极为显著。初中正校长最为看重工作中的舒适和安全程度，其次是初中副校长，再次是高中副校长和高中正校长。在能力和成长方面，高中正校长和初中正校长之间存在极为显著的差异，其他不存在差异。初中正校长比高中正校长更看重工作中的能力和成长。
三、讨论
1.关注任职10年以上的校长的工作与非工作冲突方面的压力，多种形式减少他们的压力
在职业应激方面，任职10年以上的校长来自工作质量方面的压力显著高于任职3年以下的校长。任职10年以上的校长来自工作与非工作冲突方面的压力显著高于任职7－9年的校长。可见任职10年以上的校长面临的压力更大。应对他们适当减压，或者对他们开展提高工作质量和平衡工作与非工作冲突等方面能力的培训。
2.关注来自乡镇初中的工作16年以上正校长的心理健康问题，重视他们的心理健康
中学校长中检出高状态焦虑者3人，高特质焦虑者6人，均为男性。其中有3人既是高状态焦虑者，又是高特质焦虑者。此3人工作年限均在16年以上，任校长年限均在4－6年，都是来自乡镇的初中正校长。另外3位高特质焦虑者也来自乡镇初中，工作年限均在16年以上，任校长一职在4－6年或7－9年。由上可见，与其他人群相比，中学校长焦虑问题不严重，但是工作年限在16年以上，任校长一职在4－6年的来自乡镇的初中正校长的心理健康状况应该引起有关部门的重视。
3.关注来自不同地方校长的不同心理需求，提供有针对性的教育与培训
在工作价值观方面，来自乡镇的校长比来自县城的校长更看重工作的舒适和安全程度；初中正、校长最为看重工作中的舒适和安全程度，其次是初中副校长，再次是高中副校长和高中正校长。因此，我们应该着力改善来自乡镇的中学校长和初中正副校长的工作环境，使其工作时间和地点更有规律，提供其工作保险性。另外，初中正校长比高中正校长更看重工作中的能力和成长。因此，在给初高中正校长分派任务时要区别对待，对于初中正校长要多给予有挑战性的、能够促进其技能持续发展的并让其体验到成就感的工作。
相关研究表明，教师认为人格魅力是专家型校长应具备的关键素质之一。校长的智慧、情感、心理健康与人格修练是非常重要的个人品质，它们在一定程度上决定着领导者的影响力和感召力，决定着学校的文化品位与声望。教育管理部门和培训机构应该重视对校长心理状况的调查和研究，并据此设计校长继续教育的课程和方式，提升校长心理健康水平。
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