穆勒五法在中学物理教学中的应用:如何理解穆勒五法

时间：2019-01-11 03:19:30　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：物理概念和规律教学在中学物理教学中占有重要地位，其教学成效直接影响物理教学质量和学生科学素养的培养，对归纳的方法理解得比较透彻会使概念和规律教学的逻辑比较严密。本文结合穆勒五法举例谈其在中学物理教学中的应用。
　　关键词：穆勒五法中学物理教学应用
　　
　　物理中用得最多的推理就是归纳推理。归纳推理实际上就是考察被研究现象出现的场合，在它的先行现象或恒常伴随的现象中去寻找它的可能的原因，排除一些不相干的现象或假设，最后得到比较可靠的结论。即考察被研究对象出现的一些例子(场合)，这些例子包含几种单独的现象（先行现象），从中分析得出结论。具体包括由培根先行提出，穆勒后来系统总结的“求因果五法”：求同法、求异法、求同求异并用法、共变法和剩余法。这五种方法亦称“穆勒五法”。下面我举例谈谈穆勒五法在中学物理教学中的应用。
　　1.求同法
　　1.1求同法及结构
　　求同法亦称“契合法”，是指这样一组操作：考察被研究现象出现的若干场合，找出此现象的先行现象；其中有些现象时而出现时而不出现，由于因果是恒常伴随的。因此这些现象肯定不是被研究现象的原因。在这些场合中保持不变的、总与被研究现象共同出现的那个仅有的先行现象，就与被研究现象有因果关系。其结构如下表所示：
　　1.2物理学科中的案例
　　一本书放在桌面上：书由于产生微小形变，书恢复原状时对桌面产生垂直于桌面的向下的弹力，这就是书对桌面的压力；同时桌面由于产生微小的形变，桌子恢复原状时对书产生垂直于书面向上的弹力，这就是桌面对书的支持力。一根绳下挂一物体：由于物体的重力作用而拉紧绳，使绳和物体都发生微小的形变，绳子由于发生微小形变，对物体产生竖直向上的弹力，这就是绳对物体的拉力；物体由于发生微小形变，对绳产生竖直向下的弹力，这就是物体对绳的拉力。
　　三种场合中的共同点是，物体施加的弹力方向都是该施力物恢复形变的方向。所以，得到结论：弹力的方向是施力物恢复形变的方向。
　　1.3教学方法
　　一个物理结论如果是使用求同法获得的，教学中必然包含如下教学环节：
　　（1）引导学生分析、确定被研究现象出现的若干场合；
　　（2）引导学生从上述场合中识别出其中有很多变化因素，但是存在一个共同因素；
　　（3）引导学生形成结论命题。
　　2.求异法
　　2.1求异法及结构
　　求异法亦称“差异法”，是指这样一组操作：考察被研究现象出现和不出现的两种场合，在这两种场合都出现的那些先行现象肯定不是被研究现象的原因，而在被研究现象出现时出现、在被研究现象不出现时不出现的那个先行现象，则与被研究现象有因果关系。其结构如下表所示：
　　所以，A与a有关。
　　2.2物理学科中的案例
　　把一条导线平行地放在磁针的上方，未给导线通电，磁针不发生偏转；给导线通电，磁针就发生偏转。所以，通电导线产生磁场。
　　2.3教学方法
　　一个物理结论如果是使用求异法获得的，教学中必然包含如下教学环节：
　　（1）引导学生确定被研究现象出现和不出现的两个场合；
　　（2）引导学生分析两个场合中的各种因素，确定只有一个因素不同；
　　（3）引导学生形成结论命题。
　　3.求同求异并用法
　　3.1求同求异并用法及结构
　　求同求异并用法亦称“契合差异并用法”，是指这样一组操作：先在正面场合求同：在被研究现象出现的几个场合中，只有一个共同的先行现象；再在反面场合求同：在被研究现象不出现的几个场合中，都没有这个先行现象；最后在正反场合之间求异，得出结论说：这个先行现象与被研究现象之间有因果关系。其结构如下表所示：
　　所以，A与a有关。
　　求同求异并用法的主要特点是把正面场合与反面场合加以比较，无论是正面场合还是反面场合，都要求有两组以上的例证。求同求异并用法是把求同法和求异法的综合应用，所得出的结论的可靠性更高一些。
　　3.2物理学科中的案例
　　不论是闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动，还是闭合电路中的磁场发生变化，穿过闭合电路的磁通量都发生变化。所以，穿过闭合电路的磁通量发生变化，就有感应电流。
　　3.3教学方法
　　一个物理结论如果是使用求同求异并用法获得的，在教学中必然包含如下教学环节：
　　（1）引导学生确定被研究现象出现的正面场合和不出现的反面场合；
　　（2）引导学生分析两种场合中的各种因素，确定在正面场合只有一个共同的因素，而在反面场合中没有这个因素；
　　（3）引导学生形成结论命题。
　　4.共变法
　　4.1共变法及结构
　　共变法是通过考察被研究现象发生变化的若干场合，每当某一现象发生一定程度的变化时，被研究现象也随之发生一定程度的变化，则这两个现象之间有因果关系。其结构如下表所示：
　　4.2物理学科中的案例
　　用向心力演示器来研究向心力与质量、角速度、半径的定量关系。如研究向心力与半径的关系：
　　所以，向心力与半径成正比。
　　4.3教学方法
　　一个物理结论如果是使用共变法获得的，教学中必然包含如下教学环节：
　　（1）引导学生确定结果发生了程度上变化的若干场合；
　　（2）引导学生分析先行现象，确定只有一个因素发生了程度上的变化;
　　（3）引导学生形成结论命题。
　　共变法是物理教学中最常用的归纳方法，是物理研究方法中控制变量法的基础。
　　5.剩余法
　　5.1剩余法及结构
　　剩余法是指这样一组操作：如果已知某一复合现象是另一复合现象的原因，同时又已知前一现象中某一部分是后一现象中某一部分的原因，那么前一现象的其余部分与后一现象的其余部分有因果关系。其结构如下表所示：
　　剩余法一般被用来判明事物的复杂的因果联系，而且必须在判明了全部原因中的一部分原因的基础上才能使用。
　　5.2物理学科中的案例
　　不论B、C间摩擦力大小、方向如何，水平面对C的摩擦力方向能确定吗？
　　将B、C作为一个整体分析时，B、C受到的重力为竖直向下，若B、C受到水平面的支持力，该力必然竖直向上，而A对B的拉力在水方向上的分力为水平向右，此时整体还只可能受到水平面的摩擦力，则推出水平面对C的摩擦力一定向左。
　　5.3教学方法
　　一个物理结论如果是使用剩余法获得的，教学中必然包含如下教学环节：
　　（1）引导学生先确定全部原因中的部分原因；
　　（2）引导学生分析出其余的原因。
　　当然，中学物理的许多概念和规律教学都可以借助于穆勒五法，希望本文能起到抛砖引玉的作用。
　　参考文献：
　　［1］郭芙蓉，张荣，王婷婷.逻辑学导论［M］.黑龙江：东北林业大学出版社，2008.
　　［2］司南中学物理教材编写组.普通高中课程标准实验教科书物理2必修［M］.山东：山东科学技术出版社，2007.
　　［3］人民教育出版社，课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书物理选修3―2［M］.北京：人民教育出版社，2007.
本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文

推荐访问:穆勒中学物理教学中

穆勒五法在中学物理教学中的应用:如何理解穆勒五法

最新文章

热门文章