冲破束缚,迎来语文教学的春天|冲破束缚

时间：2019-01-09 03:33:18　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：诸多“清规戒律”让语文失去了其应有的自由弛骋的空间。随着课程改革的深入，语文教学该“松绑”了。本文即对创新语文教学进行探究。　　关键词：语文教学教学氛围感悟实践语文素养
　　
　　一张语文试卷中有这样一道题目：“雪化后变成什么？”标准答案是“水”。有一学生答：“雪化了，变成了春天。”结果被老师打了个叉。“大雁为什么飞成一条线？”“因为它们怕回家迷路”。“小猫咪为什么总爱舔爪子？”“因为它没有抓到老鼠害羞了。”正当我们为学生如此丰富奇妙的想象力折服时，答案却被老师无情地否定了，因为标准答案不是这样的。长期以来，语文教学更多地集中在知识技能的传授上，一心迷恋于标准答案，而忽视了情感的体验、生命的顿悟、心灵的对话。很难以想象，随着人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种“应试训练”，这种畸变令人触目惊心。
　　语文教育是知识技能教育，更是情感、生命、心灵的教育。在知识教育以其易测试而备受青睐之时，语文承受了太多的苦难，诸多的“清规戒律”让语文失去了其应有的自由驰骋的空间。“创新是一个民族的灵魂”，社会需要开拓型和创新型的人才，对于这一使命，基础教育责无旁贷。随着课程改革的深入，我们要清醒地认识到，该给语文“松绑”了。只有打破层层束缚，才能迎来语文教学的春天。
　　一、走出“师道尊严”的误区，创设宽松民主的教学氛围
　　在教学中，由于“一日为师，终身为父”古训的浸淫，由于过度强调教师职业的高尚和社会地位的崇高，我们往往忽略了学生的存在与尊严。我们的学生在管、卡、压上慢慢失去个性，变成温顺的绵羊。《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。新课程理念下，教师培养的是“人”，所以他自己应该首先是并且始终是“人”，是一个与学生平等相处、诚恳互动着的“人”；他可以不是“完人”，但必须是“真人”。语文教师更为有幸，也更为困难，因为他们直面的是学生的生命体验和心灵感悟。于是，面对学生的学习成绩和活动成果，老师应喜出望外，应赞叹不已：“科学的发展总是属于孜孜不倦顽强探索的人。”面对学生的创新想法，老师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生暂时的失败，老师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明的。”
　　在这样宽松和谐的学习环境中，学生可亲自实践，反复动脑，动手，敢问，敢做，他们可以对别人的思想进行分析，对自己的设想进行怀疑。在无拘无束、平等合作的课堂氛围里，学生读得开心，想得开阔，说得畅快，问得自在，议得尽兴。学生充分享受心灵自由，用自己的生命去体验课文的情感和文句的意蕴，感悟语言的无穷魅力。
　　二、打破教参和标准答案一统天下的局面，珍视学生独立真实的感悟
　　在传统教学中，教师依赖教参或自己的设计思路进行教学，总是千方百计将学生虽不大规范但完全正确甚至是有创造的见地，按标准答案“格式化”。《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个学生具体的阅读都有着各自的焦点，每一位学生的理解都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一老师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一篇课文的感悟也会有差异。如我在教学《春》一文时，让学生谈学后感受。学生的发言出乎我的意料，显现出很有潜力的创造性。
　　生1：“‘鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。’很明显，朱自清笔下是一个鸟语花香的春天，可我们现实中的春天已经很少听到熟悉的鸟鸣声，希望人们能还给鸟类一个生存的空间。”
　　生2：“朱自清把春天写得那么美好，其实也不见得。春雨淅淅沥沥，早晚温差大，病菌繁殖快，很容易染病。”
　　生3：“‘一年之计在于春，一日之计在于晨。’我还可以补充一句：‘一生之计在于少年。’”
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　　应该说，在读书中出现学生独立自主的不同感悟，是正常的、健康的、可喜的，我们要引导、珍视、尊重并大加鼓励。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一二位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，进行生动地创造。”新课程理念下，语文教学要打破教参或“标准答案”一统天下的局面，允许独树一帜，允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，允许学生保留看法，让每一节课在每位学生中都成为施展才华的舞台。
　　三、摒弃纵向传授的教学模式，在实践中全面提高学生的语文素养
　　“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。语文素养包括字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感、态度、价值观等。既然语文素养包含这么多丰富具体的内容，如果仅靠课堂45分钟的“我教你学”进行知识灌输，那么提高学生的语文素养，就将是一句空话。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就告诉我们学好语文的关键是实践。
　　语文实践说明白一点，就是读、写、听、说乃至画、唱、演等活动。在语文课堂教学中，应解放学生的口、脑、眼、手，时间、空间，让学生充分地读、认真地想，无拘无束地说，心领神会地写，津津乐道地画，手舞足蹈地演。如教学《送杜少府之任蜀州》，可在古筝的韵律中，复合使用“读、诵、吟、唱”，由两位学生分别扮演王勃和杜少府，并在黑板上提示板书：“［地点］京城长安；［环境］柳色青青，烟雾弥漫；［事件］送别友人；［动作］劝酒―握手―劝慰―叮咛―告别。然后让学生根据以上信息，自由创作，最后由学生评议。这样的表演和评点，既激发了学生外在的学习乐趣，又引发了学生对学习活动的内在乐趣，使每一位学生都最大限度地有所收获，有所发展。这就是所谓的：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
　　此外，“不要因为学校的一扇大门而把孩子们与社会隔绝开来”（苏霍姆林斯基语）。生活中处处有语文，只有深入社会，了解社会，学生才能读懂“社会，人生这部深奥绵长而无页码的书”。语文老师可以组织访问考察，如“家乡寻美”、“集市游览”、“社会用字调查”、“采访农村生活”等，引导学生到“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”，寻找生活的源头活水。唯其如此，学生的观察、思维、想象等能力才能得以提高，其审美情趣、道德情操才能得以升华，其语文素养才能得以全面提高。
　　四、驱散“为考试而教，为考试而学”的阴影，呼唤真语文的回归
　　“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”一句顺口溜道出语文教学令人忧思的现状。知识技能教育无疑是重要的，但若把目光仅局限于此，语文课成了知识技能传授课，那么学生就会成为考试的机器、知识的仓库。一篇篇精美的文章被肢解成一个个题目，学生可能因此而掌握了“知识”，可是却失掉了兴趣、激情与灵性。教育，是人的全面发展，是人的创造性的发展。只有把结果变成过程，才能把知识变成智慧。语文教学的真正价值在于获取独特的生命感悟，体验生命的价值，进行心灵与心灵的对话，并最终形成自己的丰富的精神世界。所以，在语文课堂上教学评价要变一元为多元，根据学生不同的个性、气质特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性、艺术性的评价。
　　以作文批改为例，作文评价可采用多种模式：自评、互评、师生共评，以放开话语霸权。教师写作文评语不应只停留在对主题、结构、字词句的评价上，而且应关注学生的情感体验。对性格内向、情感脆弱的、写作能力有待提高的学生，要及时捕捉他们在文中的亮点，让他们树立信心；对进取心强而又较易于满足现状的学生，在肯定成绩的同时，还要提出更高要求，给他们以压力。在语文课堂上，教师应通过评价让学生品尝到成功的快乐，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于一种“跃跃欲试”和“欲罢不能”的积极状态。
　　个性化的语文教学需要有个性化思想的语文老师。在新课程理念下，语文教师要敢于标新立异，敢于与众不同，从而把语文教学变成体验生命的活动，变成展现自由的精神舞台。只有冲破千百年来“师道尊严”等传统教育观念的束缚，打破教学系列作茧自缚式的“我教你学”的传统框架，调整教与学天平的大倾斜，语文教学才能焕发生气与活力。

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