【论教师性格特质的影响及历练】 教师性格特质
时间：2019-01-08 03:29:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文通过分析性格及性格对人行为的影响，进一步阐述教师的性格特质对学生的影响，并探讨什么样的教师性格特质能对学生产生积极的影响，以及教师应怎样历练出良好的性格。
关键词： 教师性格特质 影响 历练
一、什么是性格，它对人的行为有何影响？
性格是人格的具体表现，是个人对客观现实的稳定的态度和与此相适应的习惯的行为方式。性格是组成个性的重要心理特征。其特点是性格的后天社会性，从态度表现出来的性格的内心深在性，从行为表现出来的性格的外在表露性。诸如：（1）性格可表现在对客观事物的态度方面，如对个人、集体、社会、劳动、工作、他人和对自己的态度。（2）性格的差别可表面在意志特征上，如决心的大小，行为的自学控制能力，对紧急或困难情况的反应，以及长期持久工作的毅力，等等。（3）表现在人的情绪上，如情绪的强度、稳定性、持续性，以及在支配一个人的经常心境，等等。（4）表现在感知、记忆、想象和思维等认知活动方面。
性格是一柄“双刃剑”。性格决定了人们做人做事的方法，性格会影响看人看世界的角度，形成不同的世界观、价值观、人生观，从而影响并决定其交际关系，婚姻选择，生活状态，职业选择，以及创业结果，等等。在今天这个高度发达的信息时代，同样的机遇同时摆在人们面前，人与人的性格不同，对待机遇的态度也不同，于是有的人能成功，有的人只能与成功擦肩而过。美国的约翰・梅纳德・凯恩斯说：“性格决定命运。”因此一个人想要生存立足，求得最佳发展，性格的完整与健全至关重要。不过性格是后天形成的，性格是可以重塑的。
二、教师的性格特质对学生的影响。
教师自身就如一部生动、丰富、深刻的教科书，能给学生远比教材多得多的东西。教师的性格是一种重要的教育因素，而且是其它任何一种教育因素都无法替代的。知识、智力及专业教育能力，是教师素质的认识因素或智力因素，而教师的性格则是教师素质的非智力因素，它在教师的整体素质中具有举足轻重的作用，不仅仅影响教师整体素质水平的提高，影响教育教学效果，以及教师工作的成效，更为重要的是教师的性格对于学生的身心发展甚至一生都会产生不可磨灭的影响。“九五”科研课题“教师性格对学生影响的研究”表明，教师性格对学生的影响是全方位的，最突出地表现在对学生的性格、学习态度、创新精神、自我评价和心理健康等方面。比如通过问卷调查和座谈发现，教师性格中的情绪特征对学生产生了极大影响，如教师遇事急躁，学生情绪就不稳定。有21.1%的学生认为自己的情绪波动受教师的影响最大，91.1%的学生认为，当班级比赛失利、名次落后时，由于教师情绪稳定，他们也不会有灰心丧气的情绪。
学校中最强大的影响力来自教师本身及其教学教育风格所形成的师生关系。特别是班主任的性格对学生的影响更大。这就是不同的班主任带的班班风不一样的原因。为什么教师的性格对学生影响那么大？因为学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。多年的教学经历和班主任工作经历，让我对于这一点有很深的体会。比如同样上英语课，一样的教学内容，不一样的教师授课，学生的学习态度和效果很不一样。我的性格开朗，讲课富有激情，举的例句生动有趣，和学生之间有很好的互动，对学生鼓励多于批评，学生都喜欢我并喜欢我上的课，上课时学生从开始的拘谨沉闷渐渐变得积极投入并善于思考大胆发言。在当班主任时，我坚持公平公正公开的原则，学习和纪律方面严格要求，生活和思想方面关心帮助，课外活动方面支持鼓励，身体力行地让学生认识到什么是应该有的原则，什么是对、什么是错，对待不同时应该有什么样的正确态度。我们的班级既是一个团结向上协调统一大集体，又是一个充满多彩个性的大家庭。学生和我之间是亦师亦友、教学相长的关系。我觉得这和我个人的性格有很大关系，因为我的性格影响到了我的教学、我的班级工作、我与学生的关系、我做人做事的原则和态度，从而也影响了学生的学习态度、生活态度、是非道德观及个性的发展等。
教师的性格特征对教育教学效果，以及学生性格的发展和定型都起着举足轻重的作用。教师良好的性格对学生不是一种暂时的教育因素，这颗种子一旦播撒在学生心田，就会生根、发芽、结果，对学生的一生都可能产生深刻的影响。鲁迅青年时代留学日本时的老师藤野，是个温和严谨、教学认真的人。在学习中，藤野先生曾严肃指出鲁迅的过错，而态度却依然十分和蔼可亲。藤野先生的高尚人格，给鲁迅留下了终身难忘的印象。直到晚年，他还时时想起藤野的音容笑貌，鼓起自己战斗的勇气。人们常常说：“受教育者是教育者的一面镜子。”从这面镜子里，我们无疑可以看到教师性格在学生身上的折光。对处在性格形成期的中、小学生来说，教师性格的影响就更大了。有人做过实验，让三种不同性格类型的教师各带三组学生，结果学生的性格出现了明显的差异。性格优良的教师可以带出性格优良的学生，而性格不良的教师则会带出性格不良的学生。
三、什么样的教师性格特质能对学生产生积极的影响？
每个教师都有自己的性格特质，到底什么样才是好的呢？我们很难有一个统一的模式，我们只能从教师职业对教师基本要求来对良好的教师性格特质进行探索。
1.在对待客观事物的态度上，良好的教师性格应该包括对待教学工作是热爱认真的；对待社会是客观积极的；对待生活是乐观向上的；对待学生是尊重、宽容、友善、真诚、平等的；对待自己是自律自省、客观公正的。美国著名教育家保罗韦地博士花了四十年的时间，从9万名学生的信中概括出“心目中喜欢的好教师”的12个特点，其中的第一个特点就是“友善的态度”。
2.在意志特征上，良好的教师性格应该包括做事决心坚定、百折不挠、持之以恒；遇事沉着冷静、善于观察；遇到困难无畏顽强、知难而进。在问卷调查中，81%的学生认为自己善于独立思考是受教师的影响；35.3%的学生认为自己遇到困难能想办法解决，是因为他们的老师不怕困难，从来没有畏难情绪；33.5%的学生认为自己意志的坚持性受老师影响最大。
3.在人的情绪上，良好的教师性格应该乐观、豁达、幽默、平和，善于与人相处，有忍耐心、有同情心，能控制和调节自己的情绪，经常保持一种宁静的心境。马卡连柯说：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”性格多变、喜怒无常、冷淡挑剔的教师，必然使学生感到无所适从、情绪不稳、自信不足，经常处在一种紧张状态。一位老师不论在课前遇到什么事、有什么样的情绪，当他站在讲台前的那刻起，他的心思都应全部投入于教学中，保持教学热情。
4.在感知、记忆、想象和思维等认知活动上，良好的教师性格应该具有持续性的观察分析能力、敏锐而精细的判断力，追求主动记忆、大胆想象，并富有创造力的思维方式。比如我接触过的两种类型的绘画教师，一种是孩子画出和老师的范画一模一样的画才认为是好作品，而且对生活的事物要求真实再现才算是好的表现，这样教出的孩子只是一个模仿高手，画中没有自己的思想和个性，这样的画就不可能有生命力和创造力。而另一类老师则让孩子听着音乐在范画启发下画出脑中所想的东西，天空可以是任何颜色，颜色代表的可能是孩子的心情、愿望；太阳可以戴眼睛、喝可乐，这样的表现很生活化。这样的孩子学画时很放松、很快乐，孩子能大胆想象并富有创造力，他的画是有生命的。试想，思维呆板僵化的老师怎么可能培养出有个性、有思想、有创造的学生呢？
四、教师应怎样历练出良好的性格？
良好的性格是能培养和塑造的。人们常说“江山易改，秉性难移”，这个片面的观点使人们缺乏改变不良性格的自信心和积极性。人的性格一旦形成，就有它的相对稳定性，但是环境的变化，个人的努力，完全可以促使性格发生变化。
首先，要全面了解和正确对待自己的性格特征，从思想上客观地认识自我。在对自己的性格优点、性格缺陷进行客观的自我评价的基础上，结合领导、同事、家人、朋友的看法进一步来评价自己，要能勇敢正视自己性格的弱点，扬长避短。对于自己性格的评价，我认为一样可以从对客观事物的态度，对事情处理在意志特征的表现，对自我情绪的调控，以及在感知、记忆、想象和思维等认知活动方面的表现等四个方面来分析。并在今后的工作生活中养成自我检查和自我评价的习惯，有了这些习惯，就能处处严格要求自己，既善于看到并发扬自己性格中的优良方面，又勇于发现并克服自己性格中的缺点。
其次，要有角色意识。一个人在生活中有多种角色，我们不能把一个角色中的任务和情绪带入另一角色中。在学校你是一个教师，你就要热爱教育事业，教书育人，在教学业务上不断学习专研，提高教学水平；在课后的教务工作中要有服务学生的思想，关心爱护并帮助学生，成为学生的良师益友。在同事中，要与大家团结协作，多发现同事的优点，学人所长，友善待人。在父母面前，你为人子女，就要尽孝道；在子女前，你为人父母，就要尽量当个好爸爸、好妈妈。如果把工作中不顺心的情绪带到课堂上，你既上不好课，又会影响学生的学习情绪，学生甚至无意识地会模仿你的处世方式；如果你把教师的角色用在自己孩子身上，你可能会和孩子产生矛盾；如果你把工作中领导的角色用于夫妻关系，你的夫妻关系肯定不和谐。不少人正是因为角色混淆、角色情绪没有调控好而引发许多问题。教师在教学工作中更应该有角色意识，不能把工作生活其他的角色任务和不良情绪带到教学中，同时要学会处理好自己工作、生活中的不同角色，只要把每个角色都做好了，各种关系就自然和谐了，就能保持一种乐观向上、平和宁静的心境。
再次，要坚持学习，以智养心。性格发展与人的知识发展相联系。不论从教学业务要求还是从个人素养提高上说，长期的学习都是必要的。培根认为读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使人知识准确；读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑学使人长于思辩。屠格涅夫说过：知识比任何东西能给人以自由。可见，知识能够活跃人的思想，带动人的思维发展。当然知识的学习可以从书本中学、从实践中学、从生活中学、从别人的经验中学，关键要有想学、要学的思想并付诸行动。
最后，要从小事做起，持之以恒。性格的改变不可能是一时的决心或一阶段的努力就能促成的，良好性格的培养需要从小事做起，日积月累地磨练。那些已经形成的不良性格会不时反复地影响着你，但你要在意识上果断地摆脱它们，让正确的意识强化在自己的思想意识中，并指导自己工作和生活中的每一处细节。比如你碰到了一个问题学生，他总让你伤神，首先你在心里不能怨弃他，要把他当成一个对自己的挑战，一个教育研究特例，一个需要你帮助的迷途孩子。你的心态放宽了，你就会采取积极行动，想尽各种方式走进这个学生的内心，让他感受到你的真诚帮助。当你成功地改变了这个问题学生后，你以后对人对事的态度就会更积极上进、更宽容耐心。一次活跃互动的课堂，一次与学生的真诚交谈，一个偶发事件的得当处理，一次坏情绪的控制，一次胆诚的自我批评等小事件都是自己良好性格养成的推进因素。
教师性格的自我完善与调节有利于学生德智体美的全面发展，加强性格修养是每一位教师终生的课题。良好性格的磨练和养成对一个教师来说是重要的也是必要的，而且能够通过努力做到。
参考文献：
［1］陈永中.教师良好性格的历练.教书育人・教师新概念，2008，9.
［2］李卫红.老师的性格对学生的影响.中国基础教育研究，2009，1、2.
