篇章背诵可以帮助初中生提高英语学习能力_
时间：2019-01-07 03:24:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 随着时代的发展，英语教学方式在继承中不断创新，以求更好地进行英语教学。但是篇章背诵，作为一项传统，是一种非常有成效的英语学习手段，始终在英语教学中占据不可更换的地位，其中有其独特之处。本研究采用测试的方法，探讨篇章背诵在初中生英语学习过程中的作用。结果发现：1）初中生运用多种策略进行篇章背诵；2）篇章背诵可以提高学生的英语学习兴趣和能力；3）篇章背诵对提高学生的英语成绩大有帮助。
关键词： 篇章背诵 初中生 英语学习能力
一、引言
背诵是传统语言学习的一件重要武器，也是历经实践检验的学习语言的有效手段。任何语言的学习，无论是口头的还是书面的，在初学阶段都有一个模仿过程。而模仿必须先有大量的语言信息输入，在目标语语料积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然流利的语言表达。而背诵就是集中大量强化输入输出语言信息的有效手段。任何一种语言能力的形成，都离不开有效的语言信息的大量输入。我国中学生大多是英语初学者，以课堂学习为主，缺乏理想的英语习得环境和必要的信息输入，这给英语教学带来了很大困难。因此，要使他们能地道、准确地表达英语，达到“出口成章，挥笔如神”的境地，更需要采取有效手段，集中输入大量的语言信息。从某种意义上说，背诵正是达到这一目的首选。对此，林语堂先生也认为，学习英语最好的方法莫过于模仿与热诵。教学法家马塞勒（Claude V.A.Marcel）指出，外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如此。克拉申（Krashen）在谈到第二语言习得时强调，“外语学习想取得成功，须有丰富的目标语料及其有关知识的输入”，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无法进入信息输出，只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，而背诵则是集中大量的强化输入语言信息的有效手段，能加深对外语语法的记忆与理解，产生良好的语感，能逐步排除母语的干扰，形成英语思维能力，从而规范学生书面语。背诵是提高英语说与写的一条有效途径。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见诗歌背诵对诗歌创作的重要性。诗歌创作如此，英语学习又何尝不是这样呢?在这一方面，国内部分学者已经作了些研究。例如江西师范大学研究所洪蕊（2006）曾就122名商贸职业学院学生的背诵输入及其结果进行了研究。广东韶关大学李蕊丽（2003）曾就韶关学院中文系、数学系01级两个班进行为期一学期的写作实验教学，发现在英语写作的初级阶段背诵对写作有很大的促进作用。为此笔者在前人的研究基础上，以08级两个普通班学生为调查对象，采用与学生访谈、问卷跟踪调查、测试等方式，试图研究篇章背诵对学生英语能力提高的作用。
二、研究方法
1.问题设置
该问题拟回答下列三个问题：1）初中生英语篇章背诵总体水平如何？常用的背诵策略有哪些？哪些策略不受欢迎？2）篇章背诵怎样提高初中生的英语学习能力？3）结合考试，篇章背诵如何提高学生的成绩？
2.调查对象
扬大附中东部分校08级初中学生，三班（40人，男女比例：22∶18），四班（40人，男女比例：22∶18）参加了本次调查。选择三班和四班学生为调查和比较对象是基于以下两个方面的原因：一，两个班级学生的入学英语基础一模一样，这对之后的研究比较大有帮助；二，两个班都由同一个老师教授，消除了由于教师教学水平的不同而造成的实验结果差异。
3.调查方法
在进行篇章背诵实验之前，通过访谈了解学生目前英语背诵的态度、目的和策略，访谈结果显示：一，90.1%的学生都在被动地背诵英语，其中，81.2%是老师要求才背诵的，19.6%的学生不愿意背。在成绩中等的学生中，只有25.2%的学生会主动背诵，成绩属于班级后10名是不愿意背书的，并且学生长期以来侧重于背词组句子；二，64.5%的学生背诵只是出于老师的要求，为了通过老师的背诵检查；30.2%的学生则为了提高口语等英语综合能力；余下5.3%的学生，为了提高英语成绩而背诵。80.1%的学生认为，背诵对提高英语成绩有帮助，其中21.8%认为效果明显，65.7%则认为不明显。三，51.2%的学生理解段落大意后再背，19.3%的学生先记中文解释，然后一句一句地翻译成英文，而余下的29.5%则不知道该怎么背。学生在背诵时，其侧重点各不相同。背诵过的内容，61.9%的学生不会再复习了，34.0%的学生偶尔会复习，而只有4.1%的学生会定期复习。在背诵英语的过程中，58.2%的学生选择了小声读，21.7%的学生会大声读，20.1%的学生则默记。不过有65.3%的学生愿意背诵词组和句子而不是篇章。
以四班作为实验班，根据习得―学习假设、输入假设、自然次序假设及情感过滤假设，在指导该班学生进行篇章背诵前，教师应做好两件事：（1）做好学生的思想动员工作，降低情感过滤。首先要让学生意识到背诵可以增强语感、有助于词汇的掌握和听、说、读、写综合能力的提高。英语语感是人们对英语语言的感觉（鄢家琼，2006：98），背诵是语感形成的源泉之一。因为随着背诵输入的不断增加，通过反复咀嚼、消化、吸收，变成自己的语言材料，学生对所学语言的灵敏度就会增强。加拿大语言学家Bialystok将外语学习者的语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识（Bialystok，1978：26-28），背诵的过程其实就是将显性语言知识转化为隐性语言知识的过程，即语感形成的过程。在背诵过程中，我们把单词和固定搭配等细节放在上下文中进行记忆存储，这样的记忆让我们不仅记住了单词的拼写形式，更学会了其具体运用。背得多了，就可以避免许多不必要的错误，在运用语言的过程中形成一定的灵感，综合提高听、说、读、写能力。另外，背诵是我国学生从小惯用的学习方法，既然汉语学习中可以有效运用此方法，那么在英语学习中，只要背诵内容是适合他们水平的，他们就一定能背好。通过指导提高学生背诵的动机，可以降低他们的焦虑。（2）指导学生选择背诵材料，根据学生实际提供大量的可理解性语言材料。选取材料应考虑其时代感、思想性、语言难度等因素，篇幅不宜过长，一般来说，故事、寓言、人物传记、游记、散文等体裁的文章比较适合作背诵的材料，科普体裁的课文就不宜背诵。适宜初中生的背诵材料有：所学课文中的某个段落；流传千古的英文名篇；报刊杂志中短小精悍的文章，书虫系列和新概念英语。
4.调查工具
凤凰出版传媒集团译林出版社出版的《牛津初中英语》教材（8B），新概念英语第二册，以秋学期期末考试为参考，对控制组和实验组春学期的期中和期末考试当中的阅读理解（30分），句子翻译（10分）和书面表达（20分）的成绩进行比较分析。
为了对试验的结果有一个准确的了解，笔者设计了一个问卷调查表。调查表由10个单项组成，每个单项为一个问题，这些问题都从不同的侧面反映了背诵对初中生英语学习的作用。要求学生对每个问题进行打分。分值分为五等：“5”表示完全赞同；“1”完全反对；“4”、“3”、“2”表示不同程度的赞同。分值3是分界线，低于3说明学生对有关问题持否定意见，高于3说明学生持肯定的态度。通过对所在的两个班进行问卷调查，收回有效答卷80份。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 A.篇章背诵对你的英语阅读理解有积极作用吗?
B.篇章背诵更有助于提高你的英语写作水平吗?
C.篇章背诵有利于你的组织和表达思想内容吗?
D.篇章背诵有助于提高你的英语语言水平吗?
E.篇章背诵有助于你运用所学过的英语表达法吗?
F.篇章背诵有助于纠正你的语言错误吗?
G.通过篇章背诵是否提高对英语的兴趣?
H.通过篇章背诵，你觉得自己能比过去能用英语更好地表达思想了吗?
I.篇章背诵有助于提高你运用英语词句的能力吗?
J.篇章背诵有助于你提高英语成绩吗?
5.数据分析
对两个班级秋学期期末，春学期期中、期末的英语阅读理解（30分）、句子翻译（10分）和书面表达（20分）的得分情况进行比较分析，每项算出总分然后除以数。图表如下：
以班为单位，把收回的有效问卷的各项得分分别加起来，除以总人数得出各项的平均分值；然后再把各班的男女同学的得分以同样的方法分别计算，得出其平均值。统计结果见表2（表中的A、B、C、D分别代表问卷调查中的A项、B项、C项、D项……）。
三、结果与讨论
通过一学期的实验，可以看出运用适当的策略进行篇章背诵对于学生的英语学习兴趣和英语成绩的提高大有帮助。通过表1我们可以看出，在秋学期末四班和三班在阅读理解，句子翻译和书面表达这三项分别相差0.4分，0.8分，0.3分。在进行试验期间，通过春学期的期中考试检查，四班与三班在这三项分别相差1.1分，1.4分，1.6分，到了春学期期末，这三项分别相差1.6分，1.4分，2.1分。
通过对两个班级学生的历次书面表达分析来看，通过先背诵后写作，学生的写作水平明显提高了。课文上学过的词汇使用得多而且正确率高；汉语式的句子逐渐少了，地道的英语句子多了；文章的篇章结构无论是从布局上还是从逻辑上都逐渐趋于合理。英语写作不再令学生望而生畏。实验班学生的学习积极性、主动性都明显偏高、学习英语的风气也比较浓。
例如通过表2可以看出一项数据明显就表示了四班学生较之三班学生更加认为通过篇章背诵可以提高对英语的兴趣。背诵是基于理解之上的一种学习策略，而不是单纯的死记硬背；其次，背诵更大程度上是指对句子和篇章的背诵。在篇章背诵的过程中，学生输入的不是一个个单独的单词，而是一个于上下文语意、语域相联系的语言单位。因此，学生可以通过篇章的背诵，这样有利于语感的形成。
结合成绩数据，I和J项表明了，篇章背诵可以培养学生的英语学习综合能力一次提高学习成绩。学习语言，必须注重培养“综合能力”，即“听、说、读、写、译”的能力。从语言结构、自身规律和实践运用来说，它们之间是相互依存、相辅相成、同时存在和同时发生的，相互不能割裂、不能独立和各自为政地存在。因此，英语教学必须遵循这个基本原则。初中是英语学习的初级阶段，这个阶段的学生具有很强的模仿能力。因此，教师应当充分发挥他们的这一优势，帮助他们掌握正确而漂亮的发音。先通过朗读单词、句型及课文，教师及时纠正学生出现的发音错误。在教师的帮助下，学生能掌握一些语音的发音规律。之后，学生通过背诵使得听、说、读的能力得到进一步的强化提高。另外，写作是语言生成能力的重要表现形式，写作是考查学生遣词造句、连句成文的能力，但在实际生活中，很多学生在写作时经常受母语思维方式的干扰，会写出Chinglish（中国式英语，洋泾浜），要么就是简单句的堆砌，由此可见，想要写好一篇英语文章不是一朝一夕就能够完成的。只有通过多读、熟读成诵，久而久之，学生就会感悟领会，融会贯通。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是此理。中文写作如此，英文写作亦如此。
四、结语
通过本次调查，可以得出以下结论：1）初中生运用多种策略进行篇章背诵，大部分学生认识到如果先理解课文再背诵，做到有口有心，会事半功倍。为此有人先读通、理解课文再逐段背诵；2）篇章背诵可以提高学生的英语学习兴趣和能力，任何一门学科的学习首先的目的都是旨在培养学生的学习兴趣，英语这门学科也同样如此。只有学生对所学内容感兴趣，才会积极主动地学习，学习效果才会更好。而背诵对于激发学生的英语学习兴趣更为重要。初中生记忆力的发展是人生记忆的高峰的“前奏”，他们情绪活动表现都很强烈，如果我们加以引导，他们的记忆力会获得很大的发展。一般我们可先让语音较好、朗读和背诵流利的学生做表率，这样就可以激发其他学生的表现欲，形成争相朗读和背诵的学习气氛，而教师及时的表扬和鼓励还会使学生产生强烈的成功感，让学生认识自己的学习能力和价值，让学生体会英语学习的乐趣，这样学生学习英语的兴趣会更加浓厚，学习英语的信心会更大。曾在早读期间抽了一个较好的学生背诵后，我及时地给予了表扬。没想到立马就有同学不服气地说：“那有什么，我能背得更好。”我马上接着说：“好啊，来试试，加油！”那位同学非常大声地、流利地背诵课文，同学们和我都给予了他热烈的掌声。学生的英语学习兴趣得以激发；3）篇章背诵对提高学生英语成绩大有帮助。
以上研究对初中英语教学具有一定的指导意义。1）教师应该在教学中加强对各种背诵策略的指导，启发引导学生灵活运用各种策略帮助其进行篇章背诵，增强学生主动学习的意识，激发学生内在的学习动力，使得学生养成良好的学习方法，真正在学习中发挥自身的主体作用；2）启发引导学生将这些策略广泛运用到其他项目的学习当中，做到举一反三。
总而言之，篇章背诵在初中英语教学中起着重要的作用。背诵训练是一种许多优秀的中国学习者都曾经用过或主张的一种学习方法。它在较大程度上弥补语言环境所带来的输入和输出的不足。教师在教学过程中，指导学生在充分理解的基础上，有意识、有目的地背诵英语文章，由易到难，持之以恒，循序渐进，学生一定能够在英语学习上取得成功。
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