对调皮学生进行有效管理_如何与学生进行有效沟通
时间：2019-01-01 03:33:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在小学班级管理中,班主任真的不好当,尤其是低年级班主任。在管理班级时最头疼的莫过于那些调皮的孩子了。他们精力充沛、活泼好动,特别闹,常常因为控制不住自己而惹是生非。 我校自从实行“行为习惯之星”评选活动以来,那些文静、控制能力强的孩子收获颇丰。因为他们在两周内积累了很多“小星星”。根据我校《低年级学生行为习惯之星评选条件》的规定,每天只有那些在文明、学习、健康、艺术、卫生、创造等方面有突出表现的孩子才有机会在《行为习惯之星记录表》上描红一颗小星星。孩子们每天期待着小星星,积累着希望,培养着好习惯。在两周后的行为习惯之星评选活动课上,班主任依照孩子们获得的小星星总数来评选本期的“行为习惯之星”。被评上的孩子会获得一枚大大的、用彩纸剪成的星星,并当着全班学生的面自豪地把星星贴到《行为习惯之星张贴栏》上自己照片的后面。所以,两周内能描红多少颗小星星对于每个学生来说非常重要。
这种管理方法,有利于为学生积累过程性资料,也符合评价学生应注重过程评价的新课程理念的要求。在执行了一段时间以后,我发现控制能力强的孩子变得更自觉了,并逐步养成了良好的行为习惯。但是,那些自我控制能力差、调皮的孩子却没自信了。原因就是他们有时在课堂上活泼有余,课间兴奋过度,常常出现破坏纪律、碰撞别人等不文明行为,因而他们平时很少有机会得到小星星。
该怎么办呢?这些孩子虽然调皮,但是反应很快,在课堂上思考问题时思维敏捷;虽然有时因为控制不住自己而破坏纪律,但是能知错就改。他们也是班级中的一分子。在评选“行为习惯之星”的时候,我想抓住他们表现好的一面而大加赞赏,并建议大家“网开一面”送他颗星星,大多数学生极力反对,说我偏心。连续两次评不上,有的孩子没自信了,更加控制不住自己了。特别是下课时,有关他们的“小报告”不绝于耳。我便找他们谈话,但他们常当着我的面有错就改,离开我的视线却又“故伎重演”。看着他们几个渴求的眼神,我觉得必须改变策略。因为新课程的核心理念是促进每一个学生的发展,我必须设法为这些孩子创造机会,挖掘蕴藏在他们身上的潜能。对于这些调皮孩子,我分别使用了这几招。
一、让调皮学生当班干部
以前我选班干部的标准是必须是习惯好的学生,习惯不好的学生则没有体验的机会。我决定尝试着让这些精力旺盛的调皮孩子当班干部,亲身体验一下,期待着他们能明白我的良苦用心。
首先,我对现任路长说:“你们把路队管理得很好,老师想让其他同学也有轮流担任的机会。”接着,便指定四位平时走路队不遵守纪律的调皮学生担任,并且郑重其事地告诉他们:“有的同学认为你们当不好,老师认为只要你们认真就能管理好路队,想不想试试看?”他们的反应可真快,似乎连想都没想,就异口同声地答道:“想!”
果不其然,他们几个声音响亮,站在路队前又是喊口令又是点名,路队管理真的是做到了“快、静、齐”。几天下来,送我班路队的老师都告诉我:“××学生原来走路队让我烦神,现在自己当了路队长,像变了一个人似的,他很能干!”每周二和周四下午的学校广播中,都能听到表扬我班路队走得好的声音,全班学生欢呼雀跃。自然,他们几个路队长也如愿获得了小星星。
我又安排几名课间活动时常追逐打闹的学生管理课间活动。我先把学生分成十个小组,委派十名调皮学生担任小组长,课间招呼同学到操场上练习跳绳,还规定每周五要分别测试小组跳绳成绩,成绩优秀的将会同时获得两颗小星星。这样一来,课间追逐打闹现象没有了,新上任的小组长管理得非常认真,他们也没有机会再捣乱了,只要一下课,就会全身心地投入到小组长的工作中去。
针对音乐、美术、电脑和体育课,我又分别安排了调皮学生当科代表,负责评价同学的学习情况,他们的职责是课后给表现好的学生加星星。同时,我和科任老师商量好:每节课都可以根据学生的课堂表现奖励小星星,借以激发孩子们上课的积极性,培养他们遵守纪律的自觉性。原来担任音乐、美术、体育、电脑等课务的老师常常抱怨课不好上,学生太乱。自从把上这些课与“行为习惯之星”评选活动结合以来,学生渐渐地学会控制自己了,从排队、走到活动教室、上课,再到返回教室,在班干部的带领下,秩序井然。学生逐渐养成了良好的习惯。
自从让一些调皮学生担任班干部,我惊喜地发现他们的自我控制能力增强了,告他们状的人减少了。我找出了他们的变化原因:自己若是不正,何以正人?只有自己表现好,才有资格去管别人。这也是我在他们上任前悄悄告诉他们的“管理秘诀”。
二、让调皮学生学着做事
有的孩子调皮是因为想受到老师的关注或得到老师的认可,对于这样的孩子,我会主动接近他,并借机让他为班级做力所能及的事。
收发作业本是学生最乐意干的事,但是前提条件是必须认识同学的名字。为了能干上这差事,再调皮的学生也能静下心来去认字。当他们能为同学收发一次作业本,该有多自豪呀。而且,他们有机会得到小红星,学会为别人服务,自然找到自信,觉得自己很能干。
其实,只要有心,你就会发现可以放手让学生做的事还有很多。我校很大,有前、中、后三幢楼房。我常安排学生结伴把文件等送到指定的地方,并且鼓励他们:“你们有嘴能问,老师相信你们能完成任务。”
有时候,我还会让学生尝试着到别的班级通知老师一件事,帮助粗心的同学把学习用品摆放整齐,等等。这些孩子完成任务后,看到我亲手为他描红一颗小星星,欣喜之情立刻溢于言表。
在我班,学生乐意抢着做事。调皮的孩子似乎更有眼力,发现谁需要帮助了,立刻伸出援助之手。正因为如此,学生也慢慢地对调皮的同学刮目相看了。他们在集体当中找到自信,就想表现得更好,于是,自我约束能力渐渐增强,良好的行为习惯也就慢慢养成了。
三、让调皮学生展示特长
调皮的孩子精力旺盛,有的还有特长,为了让他们尽情展示自己的才华,在各项比赛中一展身手,我鼓励他们认真训练。
要举行跳绳比赛了。为了激发学生训练的积极性,我郑重承诺:谁跳得快,就选谁当运动员代表班级参加比赛,只要被选中,就有机会描红三颗小星星。下课了,再调皮的学生也在操场上苦练跳绳,无暇再去追逐打闹了。我还去找体育老师讨教跳得快的技巧,并悄悄地教给学生。
学生毕竟年龄小,需要老师的关注与帮助,为了让他们在比赛中有出色表现,我常热心地帮助他们。
在英语儿歌诵读比赛后,在广播操比赛后,在学校艺术节上展示作品后,有收获的学生该有多么激动呀。真是应了那句话:“英雄”有了用“武”之地。这些活动,既使学生得到了大家的认可,又给了他们收获小红星的机会。
每次集体比赛后,我立即去拥抱每个学生,让他们感受到:老师喜欢他们每一个人。
四、让调皮学生冷静下来
调皮学生活泼好动,因而班级里磕磕碰碰的事时常发生。
每当接到学生的“小报告”,我首先都耐心地问明情况,对于调皮学生惹的祸,我大都采取“冷处理”的办法。这些孩子什么道理不懂?只不过是一时控制不住而已。我会让他自己想,自己说该如何处理,并不再理睬他,还告诉其他同学也不要“打搅”他。一般情况下,爱打闹的孩子虽然活泼好动,但是老师和同学都不理睬的滋味够他们受的,冷静下来后,他们就会主动承认自己的错误。“冷处理”的方法对于那些好动的孩子特别管用。
要想使调皮学生冷静下来,我还常用“读一个故事”的方式影响他们。无论是在我的讲桌上还是办公桌抽屉里,随手就能拿到一本适合我班学生阅读的故事书。我从陶行知先生的“四块糖”故事受到了启发,当学生犯错,我不再靠喋喋不休地说教,而是尝试着讲述故事给学生听或者让学生自己读一个故事,用这种方法去影响学生、启发学生,避开了说教,达到了教育的目的。故事很多,我去寻找最有影响力的;故事有益,我去把它与现实联系;故事有魅力,如果让它伴随着学生,将会使老师不再分散精力。
我班的一群调皮学生有的当了班干部,有的乐于为班级做事,有的由于有了突出特长而成了同学们学习的榜样,有的喜欢上了阅读。更加可喜的是他们收获的小星星与日俱增,他们的脸上也开始荡漾起自信的笑容。孩子毕竟只是孩子,孰能无过?只要老师心中装着他们每一个,宽容地对待他们每一个,赏识他们每一个,不放弃他们每一个,就会发现:调皮学生能够靠自我约束养成良好的行为习惯。
每天我都会想办法让我班的学生每人都有机会描红小星星。如此一来,每天在什么时候应该做什么,不能做什么,学生个个心中有数,我不必再唠叨。只要学生遵守《班规》,还能创造性地做好事,为班级服务,就有机会获得习惯之星。在我班,每天都不时有学生在《行为习惯养成记录表》前驻足,先数自己的红星,再数别人的红星,正是在不断描红小星星的过程中,学生收获着好习惯。
现在,我作为班主任已不再像刚参加工作那几年只知道对调皮学生发脾气,也很少批评学生了。一方面是因为在我的不懈努力下,调皮学生很亲近我、服我,正是应了那句话:亲其师,信其道。另一方面是我时刻谨记:促进每一位学生的发展是我不可推卸的责任,无论孩子秉性如何,我不放弃任何一个。在我班的《行为习惯之星张贴栏》内,每个孩子的照片后面都贴上了或多或少的彩色星星,这些星星记录了他们健康成长的轨迹,也促使他们逐步养成了良好的行为习惯。
