试析影响高等师范学校英语教师工作量的因素 工作量法
时间：2018-12-29 03:28:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 影响衡定高等师范学校教师的工作量有诸多因素，只有明了这些因素才能科学准确地衡定高等师范学校英语教师的工作量，而唯有比较准确地衡定英语教师的工作量，才能为高等师范学校英语教学质量的提高提供可靠的前提。本文剖析了影响衡定高等师范学校英语教师工作量的诸多因素，并提出了解决这个问题的建议。
关键词： 高等师范 英语教师 工作量 影响因素
对教师工作量的衡定原本就是一项十分细微复杂的工作。由于高等师范学校既不同于普通高中，又不同于一般高职学校，其生源和学生培养目标均不一样。又由于一些高等师范学校为了生源的需要，相应开设了高职班和中专班，这就进一步增加了衡定高等师范学校教师教学工作量的难度。教师的工作量是直接影响教师教学质量的重要因素，教师平均工作量的大体相等也是对教师工作质量进行科学评定必不可少的前提。在高等师范学校，由于很难确定教师工作量的大小，结果就很难对教师的教学质量进行科学有效的评估。其结果是严重阻碍了高师教学质量的提高，提高高等师范学校的教学质量也就几乎成为一句空话。因此，如何科学公平地衡定高等师范学校教师的工作量就成为一个亟待解决的重要问题。笔者以我校（徐州幼儿高等师范学校）英语专业为例，对影响高等师范学校英语教学工作量的诸因素进行具体分析，希望通过对这些具体因素的分析，明了影响衡定高等师范学校教师工作量的问题所在，为解决问题提供事实依据，也希望推而广之，用于其他学科，为提高高等师范学校教学质量提供决策参考。
我校是江苏苏北地区唯一一所培养五年一贯制幼儿园教师的学校，近年来由于生源需要，在原来幼儿教育专业的基础上又相应增加了高职类专业和中专三年制专业，学校的跨越式发展，学校规模的迅速扩张，给教学工作带来了巨大压力，产生了许多新的影响教学质量的因素，其中对教师工作量的难以衡定就是突出的大问题。由于不能对教师的工作量进行科学公平的衡定，对教师教学质量的评定就变得非常困难。即使作出了某些评定，也由于没有准确科学地衡定教师工作量，致使对教师教学质量的评价难有可信度，有些甚至十分可笑，其他学科的教学是这样，英语学科的教学也是这样。因此，要想解决提高教学质量的问题，必须首先解决对教师工作量的衡定问题，将看似云里雾里的英语教师工作量捋出头绪，以寻求解决问题的良策。
一、影响因素
1.所任学科的任课量。这是一个显而易见的问题。由于我校英语教学门类繁多，在总的英语大项下又分为各个不同的课程，再加上各种特殊原因，如女教师妊娠、教师生病、外出学习、教师在学校其他部门兼任工作等，因此尽管每学期教务处和教研组都会尽最大努力平衡教师的工作量，结果却总是力不从心。每学期总是出现一些教师的课务多些，一些教师课务少些的现象，有的时候差距还比较大，课务少的教师可能只承担6节课或4节课，课务多的教师有时要承担16节课甚至更多。
2.所任课程的性质。英语课门类繁多，有综合英语、泛读、英语语音、英语口语、写作、视听、英美概况、幼儿双语等。不像普通中学，教师都教同一种课程；也不像大学，教师只教自己专长的课程，如综合英语、英美文学、口语、写作等。不同科目的课，不同年级的课，对于教师来说，其难度是不一样的。比如说同样带6节课，带四年级综合英语和带二年级综合英语其难度是有所不同的。
3.任教几门课程。由于英语课程既有专业课，又有基础课，因此专业课和基础课的课时不同，教学要求也不一样。还有些专业课每周开的节数很少，有的只有两节课，有的甚至只有一节。结果就形成了一些教师要同时带两门课、三门课甚至更多。一般情况下，很难做到一个教师只教一门课，而教两门课、三门课的教师又可能会是带不同的课，或不同年级的课。比如说一个教师可能带专业综合英语课，外加一门泛读，而另外一个教师可能就会带一门综合英语或外加一门写作课。而有的教师是在同一年级任课，有的教师却是跨年级，甚至跨几个年级任课。
4.教案的多少不一。由于所教课程不同，每门课规定的课时也不同，这样不但课程的难度不同，教案数也不相同。有些教师一周可能只要写3个教案，而有些教师可能要写8个甚至更多。尽管学校根据教案给予了适当的教案津贴，但作为工作量所包含的因素，却是不能不考虑的，否则就不会有按教案数发放津贴的措施了。
5.班级人数的多少。班级学生人数的多少无疑影响课堂教学效果。由于专业不一，各个不同专业班级人数并不相等。班级学生人数少的只有30人或更少；多的有60人之多。显然，任教只有30人的班级和50人或60人的班级，即使是讲同样的课，其工作量的付出也是不一样的。就批改作业一项就有很大差别。当然，高明的教师会在人数多的班级采取一种方法，在人数少的班级采取另一种方法。这没有错，但是学生人数多少已经迫使教师不得不改变教学方法。而且由于人数不一样，教师在课堂上的照顾面、提问面及辅导面也肯定会不一样。尽管教师可以通过自身的努力克服困难，达到好的教学效果，但班级人数的多与少对教学效果的影响是显而易见的。
6.生源基础的参差不齐。由于学校专业门类多，各种专业的生源基础有很大的不同。有的专业生源好，有的专业生源不好，其英语基础更是千差万别，一些专业的学生甚至早已放弃了英语学习。带一个生源基础较差的班级，和带一个生源基础相对较好的班级，其工作量也是有很大差距的。尽管有的教师能把生源差的班级带好，也有的教师能把生源好的班级带差，而就工作量的评定来说，作为学校管理，班级生源的好与差却是不能不加以考虑的问题。
7.使用教材的不同。由于专业不同，有英语专业班，双语班、英语方向班，高职班、中专班的区别，各个教师使用的教材也不一样。使用通编教材的教师，其教材配套材料多，如教参、磁带、练习册等，教师的备课量大大减轻，而一些任课教师所教的课程却只有一本教材，其他什么教辅材料都没有；有的教师根本就没有教材，要靠自己编写，这就更增加了教师的工作量。
8.能否充分上足课时。由于一些节日或其他活动而产生的临时调课，经常会出现一个教师的课由于这种调整而不能上足课。比如说十一长假课时的调整，有些教师的课一次就会减少4节课甚至更多，而有些教师可能就会因此多出来几节课。比如说一个教师正好是周五课多，而节日调整课程正好安排上周五的课，这位教师的课就会比周五没课的教师多出几节课。此外还有一些临时性的课务增加或者减少，如教师生病或外出学习由他人来带课等，都会无形中增加教师的工作量。
9.我校的特殊情况。现在是三个校区上课，有的教师要在两个校区上课，这无形中也增加了教师工作的难度。其他如是否带班主任，是否同时兼任其他工作也是构成影响教师工作量的因素。
由于以上诸多因素的影响，对英语教师工作量的大小很难认定，结果只能用十分不科学的人为想象方式去推定某个教师工作量的轻或重。由于无法确认一个教师的工作量，也就很难对一个教师的教学质量作出科学评价。如一个教60人的教师，其班级平均分数是60分，而另一位教师带30人的班级，其平均分数是70分，以此为根据评定出前一位教师的教学质量比后一位教师的教学质量低，显然是不科学、不公平的。拿一个教师自己出试卷、自己批改的班级分数去和一个集体出卷、流水改卷的班级分数来作分数的对比也是不科学、不公正的。
二、建议
针对以上这些情况，我们建议在衡定高等师范学校英语教师工作量时应当考虑以下因素：
1.学校招生时，应当考虑班级人数、分数均衡的问题。尽量做到班级人数、学生入学分数大体均衡。尽量避免出现某些班级二三十人，某些班级五六十人的过度不均衡现象。而一旦出现这种现象，就应当考虑纳入教师工作量的考评范围。
2.对于所教学科难度的把握，应当由教研组会同有关专家对各科教学难度作出评估，尽管可以不将此记入工作量，但是教研组、教务处应当记录在案。系科应当加快培养专业课教师，避免一个教师既教专业课又教技能课，更要避免让一个教师带自己不熟悉的科目，教研组也要注意培养特长教师，让每个教师都能有自己的专业特长，适应专业学科教学。
3.教务处安排课务应当尽量避免出现多头带课，出现多头带课、临时带课等，应当纳入工作量。对于由于身体或其他原因不能完成既定工作量的教师，其质量评定应当有所考虑。只带少量课的干部也应当纳入教研组或系科的考评，不应当由于干部的缘故而不加考评。
4.对于有些没有现行教材而靠教师自己编讲义来上课的教师，其工作量的计算应当相应增加，或者采取其他方式给予补贴。
由于教师工作的特殊性，对教师工作的评定本来就有许多不确定因素，又由于一个教师的工作量直接影响一个教师教学质量的因素，因此对教师工作量的认定就格外重要。当然，一个工作责任心强、业务能力强的教师会克服由于工作量不均带来的困难而搞好教学。但是作为教学管理者，对一个教师工作量的明确衡定却是一个必须认真考虑的问题。尽管对教师工作量的衡定很难做到完全公平，因为绝对的公平是不存在的，但尽量做到科学公正却应当是教学管理中一个必须追求的目标，因为这是提高高等师范学校教学质量必不可少的前提，所以也应当是一个值得深入讨论的问题。
