乐说 善说 会说_我敢说,我乐说,我善说
时间：2018-12-25 03:29:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 如何鼓励学生多说，特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题。除了学生自己的原因，教师在课堂教学中使用的方法也与之有很大的关系。本文分析了学生不愿开口的原因，并谈了一些笔者的理解和做法。
关键词：激发兴趣 情境 加强口语训练 恰当评价
中学英语教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而在这四项能力中，学生一般在说的方面最差，主要原因是说得太少。不少学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口。因此，如何在英语教学中，打开学生嘴上的这把锁，让学生从被动地开口过渡到主动大胆地说呢？针对这种现象，我认真分析了学生英语表达不佳的种种原因，并与其他教师多次探讨，在教学中采取各项措施，提高学生的英语口语水平。
一、阻碍学生英语口语交际能力的因素
1.缺乏自信，害怕受耻笑。
一些学生比较胆小，羞于说英语。很多学生（大部分是性格比较内向的）总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利地表达，说话时吞吞吐吐、结结巴巴，渐渐地就会失去英语表达的愿望。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
2.缺少英语交际的氛围。
交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生之间和学生之间在思想上、信息上、情感上有意义的交流。
3.依赖心理作祟。
在学生发生语言表达障碍时，有些教师总喜欢马上救助，帮助学生表达，这样的行为多了，就常常会使一些学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立完整地表达。
二、培养学生英语口语表达能力的措施
杰斯珀森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。所以外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。那么外语教师该如何创造这个机会呢?
1. 营造轻松的课堂气氛， 激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习的强大动力。只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能积极地投入到学习活动中。而营造一个轻松愉快的课堂则是激发学生学习兴趣、鼓励学生开口说话的一种有效方法。营造一个轻松愉快的课堂首先要求教师尊重爱护每一位学生。教师应该通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕犯错误，敢于开口说英语。此外，我给每个学生起了英文名字，不但在课堂上使用英文名字，课后也鼓励学生使用英文名，让学生时刻处于学习英语的氛围中，有利于培养学生对英语的情感。英语有一句谚语：“Education must be fun .”（教育必须是有趣的。）兴趣是学习语言的关键，激发学生学习兴趣是英语教学的一项重要任务。在教学中加入适当的活动有助于培养学生的兴趣，符合“乐学”的原则。
2. 课堂教学中创设情境，为孩子提供真实的语言环境。
语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习是有一定的难度的。这就需要教师给学生创设情境。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中学，在情境中用，在用的过程中认识语言、领悟语言、激发兴趣、启发思维。我在教学实践中，有意识地从不同角度、不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。比如我在上Earthquake这一课时，事先要求学生收集有关地震的资料及图片。上课的时候我给学生播放了一段有关地震的录像，让学生有意识地复习一些和地震有关的单词，然后让学生把准备好的资料放到投影仪上，让学生走到讲台上向全班同学介绍地震的相关情况。平时学生接触地震的机会较多，比如电视、报纸、电影等，这就克服了学生的紧张心理，学生觉得有话可说。而且每个学生都有自我表现欲，尤其是可以在教师和同学面前用英语说话，他们觉得很有成就感，连平时不大愿意开口说英语的学生，在这堂课上也表现得落落大方。大量的研究表明，当学习的内容与学生熟悉的生活贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高，学习的兴趣就越浓。
3.利用多种形式，加强口语训练。
英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。下面介绍几种常见的训练方式。
（1）课前口语练习。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，每次由一位学生围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭， 讲故事等，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
（2）分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练旅行、购物、征求意见、讨论爱好等对话的技巧。
（3）小组讨论。在每个单元阅读课后， 根据文章的内容设置一两个问题让学生分小组讨论，鼓励每位学生积极参与讨论。激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
（4）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
（5）小组辩论：选择那些可辩论的话题，例如：中国举办2008年奥运会带来的影响是好是坏？学生该不该把手机带到学校来？电脑游戏对学生有益还是有害？等等。首先让他们分组，讨论10分钟，再把他们分成正反两组，最后，两组开始进行辩论。教师对他们的辩论给予引导，督促那些沉默不语的学生参加辩论，以保持班上的活跃气氛。
4. 掌握恰当的评价，为学生创设乐说的氛围。
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，它有益于学生认识自我、树立信心，从而促进语言能力的不断发展。中学生都愿意表现自己并希望得到认可，所以教师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己讲英语口语的机会，要尽可能注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。所以在教学过程中，我经常对学生说：“Good!”“Great!”“Excellent!”“Very good!”例如在每次要求学生进行口语表达时，只要学生能说出一点，我就表扬他们、肯定他们，然后引导他们慢慢说出整句话。这样既使学生经常地、不断地获得成功的、愉快的体验，又增强了他们口语表达的自信心和愿望。这种以正面表扬和激励为主的原则，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦。教师通过物资激励、荣誉激励、信任激励和情感激励，鼓励学生积极参与学习活动，增强实践能力，发展综合运用语言的能力。
三、结语
根据笔者的教学体会，学生实际上说英语的愿望很强烈，他们不愿意说，只是因为怕出错、紧张，而造成一时找不到恰当的英语词语来表达。教师应该努力创造一个说英语的良好环境，通过各种方法鼓励、训练他们，让学生在轻松愉快的环境中学习语言，那么学生就会非常积极地、主动地说英语，从而达到自然地说英语的境地。“说”作为学习英语四项技能之一，只能通过大量的练习获得，熟才能生巧。
参考文献：
［1］丁静芸. 浅谈英语口语能力的培养［J］. 江西教育， 1998，(06).
［2］黄再文. 提高英语口语能力［J］. 今日中学生， 2004，(26) .
［3］单香国. 让每一个学生开口说英语［J］. 山东教育， 2001，(32).
［4］中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）［Ｓ］.北京：人民教育出版社，2003.
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