高中历史讲授法优化策略初探:高中历史教科书阅读指导的策略研究

时间：2018-12-23 19:50:23　来源：雅意学习网本文已影响人

　　课堂教学的展开离不开教师的讲授，讲授法是指教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。历史的学习过程也是历史认识的过程，而正确的历史认识很难通过直接的方式自然生成，需要历史教师的讲解来点拨。
　　优化传统的讲授法，是新课改的重要内容之一。那么，如何优化这种传统的教学方法呢？笔者认为，应该实施优化策略。“策”指计谋、办法，“略”指计划、计谋，“策略”指根据形势发展而制定的行动方针和方式、方法。实施讲授法优化策略主要有以下四个方面。
　　
　　一、理念的先进性
　　
　　教师理念的更新是教师参与新课改的关键。高中历史教师改革和完善传统的讲授法，需在理念上实现三个转变：一是由历史知识的“传递者”转变为学生学习的组织者，促使学生由接受者转变为参与者；二是由历史的“权威”和“独裁者”转变为历史教学的参与者和学生学习的合作者，师生以平等的身份参与教学的全过程，达到双边和谐互动，引领学生进入广阔的历史学习天地；三是由教学的“管理者”转变为学生学习的引导者，真正关心学生的全面发展，引导学生健康成长。教师只有拥有了先进的理念，才能赋予传统的讲授法以新的生机。
　　
　　二、组织的条理性
　　
　　组织的条理性是指教学过程中教师以系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容。讲授的组织条理性对保证学生获得系统的有组织的知识技能至关重要。
　　教师的讲授怎样才能做到组织条理性呢？
　　首先，讲授连贯性、提示性。讲述顺畅、自然、连贯，有关联的过渡，没有思路的突然中断。有意识地使用连接词并适时地提醒学生，在所呈现信息中哪些部分或方面上重要的，如“因为”、“所以”、“因而”、“结果……”、“通过……”等等。提醒学生的具体表达方式有“请注意……”、“这一点非常重要……”、“认识到……是特别重要的”、“如果你记住……将对你理解……有很大帮助”、“现在，我们该学习最重要的问题了，即……”等等。
　　第二，讲清内容的相关性。揭示新授教学内容与学生已学过的知识、内容的相关之处，使它们关联起来，并将新授内容置于学生的知识结构中，让学生在此基础上改变原有知识结构，或者形成新的知识结构。
　　第三，讲授内容的条理性。在黑板上采用标题、小标题、画关联图、列关联表、概要、斜体、着重号等使讲述内容组织条理化，使学生看起来一目了然。
　　第四，归纳小结的周期性。归纳或小结可以在一节课的讲授中进行，也可以在一节课结束时进行，还可在单元或整个一门课程结束时进行，归纳或小结可以使学生把知识组织成一个整体，从而形成系统化的知识。
　　
　　三、为理解而讲授
　　
　　为理解而讲授是指讲授要促进学生理解，而不是让学生仅仅熟记史实、原理、概念等。
　　教师怎样才能做到为理解而讲授呢？
　　这就要求教师需要教学生开展有意义的学习。教学生有意义地学习就是教学生在理解的基础上掌握教学内容，而不是教学生机械地学习，死记硬背。例如，人教版必修Ⅰ第六单元第1课《古希腊民主政治》第一个子目“希腊文明的摇篮”，教材只说古希腊文明以海洋为依托、小国寡民的城邦特征，这些怎么就能产生民主政治呢？这就需要历史教师具有组织性逻辑性的讲授：古希腊文明以海洋为依托，在长期的海外贸易中，形成了平等互利的观念，为民主政治的产生提供了可能性；小国寡民的城邦体制，要求用民主充分调动城邦公民的积极性，来保卫城邦、对外掠夺，民主政治的产生有了必要性。这样讲授，学生对古希腊民主政治产生的背景就不难理解了。
　　
　　四、生动热情讲授
　　
　　教师的讲授之所以要生动和热情，主要的原因是，讲授的生动和热情与学生参与学习和专注于学习、达到理想的学习效果有十分密切的关系。
　　教师怎样才能做到生动和热情讲授呢？
　　第一，运用心向诱导。心向是学生听讲的心理准备状态，心向诱导是教师引导学生从心理上准备接收教学内容，主要表现为引发学习兴趣，唤起学生的注意，将注意和心神指向教学内容与教学活动。例如，人教版必修Ⅰ第五单元第1课《新中国初期的外交建树》，我采取“抒情独白”的方式导入新课：翻开中国近代史，呈现在我们面前总是一幅幅伤心惨目的画卷：国土沦丧，山河破碎，经济凋敝，生灵涂炭，“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”。一条条不平等条约，像一个个噩梦，萦回不去。“一唱雄鸡天下白”，新中国以崭新的姿态，活跃在国际舞台，长袖善舞，尽展大国雄姿，“海内存知己，天涯若比邻”，我们的朋友遍天下。今天，我们就开始学习、感受新中国的外交。
　　第二，活化教学内容。教学内容是死的、静态的、抽象的，学生学这样的内容会感到枯燥、乏味，没有兴趣，如果教师机械地呈现这些内容，课堂教学就会沉闷，没有吸引力。欲使课堂教学生动，教师应活化教学内容，具体化教学内容，将教学内容与学生的生活经验衔接起来，将教学内容蕴含的思想、情感等揭示出来，形象地表达教学内容。例如，人教版必修Ⅰ第六单元第2课《罗马法的起源与发展》，在讲授从习惯法到成文法时，我运用了案例：罗莫洛生活在罗马共和国早期，他是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。罗莫洛生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫落死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。请同学们想一想，法官会怎么判呢？这样，原本沉闷的教学内容一下子就活化了，学生的兴趣马上就调动起来了。
　　第三，挑战性的教学。挑战性的教学是指巧设悬念、精心设计问题、留下思维空间等激发学生认知冲突的教学，是有一定难度的教学。例如，在讲授人教版必修Ⅰ第三单元第2课《辛亥革命》中“1912年为中华民国元年”这一知识点时，我设计了以下问题：2006年春节，小明的一位亲戚从台湾回大陆省亲，送给他几盒巧克力，盒上标明“出品日期：中华民国九十四年八月，保质期十二个月”，小明认为这个巧克力已经不能食用，但小明的奶奶坚持可以吃。你同意谁的看法？为什么？采用这样的设计，使学生在公元记年和中华民国记年问题上产生认知冲突，从而使学习具有了挑战性和生动性。
　　第四，显示讲授热情。教师讲授时的热情表现为多种方式，如精神饱满，充满活力和生气；语言表达快速、有效、抑扬顿挫，富于激情；目光炯炯有神、丰富的表情，等等。在教学中，教师应做到：以戏剧化、吸引人或其他富于感染力的方式进行讲授；得体而适当地运用体态语言如表情、眼神、手势、姿势等又不分散学生的注意力；讲授时在讲台上或过道内走动而不固守在讲台上；将适当的笑话或幽默、趣闻穿插在讲授中；在教学过程中关注学生，对学生欣赏、表扬，等等，从而确保讲授时的热情，提高讲授的生动性。

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