“核心素养”时期，中学美术课堂如何实现素养的形成
时间：2021-07-18 08:01:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 义务教育阶段美术教育的发展从“双基”到“三维目标”再到现在的“核心素养”，我国已经进入核心素养时期的美术教育。美术课堂的教学形态发生着重大的变化，学校教育最核心的还是“育人”，这次提出的核心素养就强调培育人，培育适应社会有生存能力的人，美术课堂如何要培养核心素养的人，教师需要调整自己的教育教学观念和教学方式来达到对学生核心素养的培养。
关键词：中学美术；核心素养；教育观念；教学方式
党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”教育部负责的中国学生的核心素养与学科核心素养的培养战略已经正式启动，以今年的普通高中课程标准修订为标志，我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。这也是中国教育的新趋势。
核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素养。
基于核心素养时期下，中学美术教学应该从知识本位转向核心素养本位，核心素养不是基础素养，也不是全面素养，是关键素养，教师应如何致力于从对“知识技能”重视到对“核心素养”重视的转化？如何围绕美术学科培养人的“图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解”五大核心素养，帮助学生提高对形式美的感受力，培育创造能力，使其获得审美提升，陶冶其审美情操呢？选择有利于形成核心素养和获取知识的方式，在将知识与技能放在生活情境中解决问题。
一、教育观念的转变
基于核心素养时期，从“三维”到“素养”的转变也需要教师和教学的转变，通过这次课程转变，我觉得教师的问题是这次转变的关键，尤其是教师的理念以及在其指导下的教学方法。一线教师对新课程的认识和理解程度是制约课程改革转变的重要因素，由于不能深入了解课程变革的深度，吃不准课改的基本思路，也害怕自己的创新之路中途夭折，一些教师在新的教学中往往采用老的教学方式应付新的课程，从而使新课程的实验在局部又回归到了老路上。
尹少淳老师经过与高中美术课程标准修订组的深入讨论与探究，我们美术学科提出了培养人的五大核心素养，也即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。需要说明的是，这五个学科核心素养不是只针对美术专业人才而设定的，而是面向全体公民，尽管美术专业人士可能在五个核心素养方面表现得更为突出。美术是一种视觉艺术，美术的视觉形象是美术学科素养的生发之源；美术表现和图像识别美术学科的个性贡献 ，而创意实践、审美判断和文化理解是一些学科的共性贡献。（如图1）
美术基础教育从“双基”到“三维目标”的过程，知识与技能本身无可厚非，问题出现在于知识与技能并没有转化成人的素养和能力。只有关注如何在生活中运用知识与技能，才有可能将其转化成为素养和能力。
教师对核心素养这一新理念的理解和认识程度，决定了教学实践的水平。真正的核心素养是应该把美术课程纳入到人文文化课程中，只有教师在意识上理解核心素养，他才能在教学过程中运用合适的教学方式把知识与技能培养成学生的素养，实现课堂的教学目标。教师应加强对核心素养的解读和理解，坚持人文素养和学科素养综合的美术教学目标，在教学的组织形式上，发挥学生原有的特长，培养个性，统整教学，经验化教学，问题情境化教学。
二、教学方式的转变
（一）以主题为统整，进行系列或单元教学
“统整”绝不是内容上的叠加。所谓“统整”其实是“统筹”与“整理”，其核心是立足主题的教材，确立目标，合理运用，有序呈现。规划主题模块，按教学主题需要。我在每学期开学前备课时，先观察教材的目录，把课程统筹整理成单元型，再根据本学期学生的需求和学校的实际情况，来安排每一单元教学。
我校使用的是人美版（新版）教材，在初一开学进校时，学生一般都会对崭新的教室进行布置美化，美术的教学就可以结合这一活动进行单元教育，并且在这个教学过程中让学生利用所学知识布置美化自己的教室和寝室环境；七上教材上的9《艺术节策划与美术设计》、10《宣传品的设计》、11《吉祥物的设计》、12《面具的设计制作》、13《展示设计》，这几课可结合初一上期学校将要举办的运动会、元旦晚会一起进行教学，在这个单元过程中，以小组为单位，分工合作完成某一个活动的策划和宣传等，展示各小组的设计作品，评出最佳设计师团队，可以采纳最佳设计的一组在全校范围内使用，以后这样的校园大小活动就完全由学生来策划宣传，使得孩子“学以致用”，极大地锻炼学生的策划宣传能力。一旦学生走上社会，他的组织策划宣传活动的能力是完全没有问题的。
在没有统整教学时，每课知识点是零碎的，没有整合，这样学生也不会把前后知识紧密联系起来，碎片式的知识利用率也不高，甚至是无用的，无法将知识转化成能力，教学应该帮助学生把所学知识与已学知识联系组织起来，统整单元教学可以达到这样的效果。统筹整理组合成一个知识网络体系，知识网越大利用率就越高，所以单元教学可以完整地教会学生系列知识技能，使这个知识技能能够在生活中“做中学”，越是能够理解知识在生活中的实用价值，就越会将学过的知识技能转化成为一个人的素养，这样才能使学生“核心素养”的逐渐形成。
（二）问题情景化教学
美术本身就是来源于生活的，也是生活的一种表达方式。美术教学应该着眼于生活情境化的教学，在真实的生活环境中带着问题学习美术课程。让学生知道学到知识的实际意义和用途，这样学生学起来才更有积极性和主动性，所以在美术教学过程中，在讲到美术技能的时候先介绍知识技能的价值和意义，这样学生就会觉得非常实用，并且也有足够的动力和兴趣进行学习，在每个单元教学中可根据实际生活创设一个情境，认识中华优秀民间美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感。
