浅谈远程开放教育文字教材建设的两个问题
时间：2021-07-14 20:05:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]文字教材在远程开放教育教材体系中占主导地位。设计开发文字教材应遵循思想性、科学性、启发性、先进性、适用性、多媒体配合、风格多样化的原则。文字教材的设计开发流程包括组建课程组、设计教学大纲、设计教材编写体例、编写样章及全书稿、审定教材。
[关键词]远程开放教育 文字教材 设计 开发
[中图分类号]G23[文献标识码]A
我国的远程开放教育源于1979年10月成立的中央广播电视大学及其后不断发展完善的全国广播电视大学系统。该系统运用文字教材、视听教材、计算机课件和网络等多种媒体开展远程开放教育，多种媒体学习资源的优化配置和综合利用是其重要的办学特色。2012年7月，中央广播电视大学正式挂牌成立国家开放大学，全国广播电视大学系统进入了新的发展时期，远程开放教育又揭开了新的历史篇章。
一、远程开放教育文字教材设计开发的原则
远程开放教育学习资源具有广义和狭义之分。广义的学习资源应涵盖网络环境、计算机设施、包含课程教学内容和教学信息的各类教学媒体资源以及信息技术服务、学习支持服务等诸方面。狭义的学习资源指教学材料，即按照资源的承载媒介的不同，划分为文字教材、视听教材、计算机课件、网上文本、演示文稿、网络课程等。其中文字教材包括主教材、辅导教材、参考资料、期末复习指导书等；视听教材包括电视、广播、录像、录音、VCD、DVD、MP3、直播课堂等；计算机课件包括CAI课件、流媒体（IP）课件等。上述这些多种媒体资源，是本着“必需、够用、有效、经济”的原则，按照课程的教学设计要求配套编制的，根据不同课程的学习需求，每门课程的多种媒体教材的配置也不同。不同媒体教材的有机配合，实现教学功能上的优势互补。
本文采用狭义的学习资源之划分，仅对其中文字教材的设计与开发原则进行简述。
从远程教育始于函授、广播电视、互联网的发展历史和其所采用的教学模式看，文字教材从一开始就发挥着不可替代的作用。面对形式多样的媒体教材，文字教材依然是所有媒体教材的源头，是所有媒体教材的主线，在远程教材体系中占主导地位，需要精心设计，不断修订。
在广播电视大学远程教育的实践中，文字教材的设计要遵循多种媒体学习资源一体化设计的要求。就是指设计者在分析课程的性质、特点和教学目标基础上，结合远程开放教学学习者对教学设计的要求，提出课程在媒体选择与配合、教学方法与策略选择等方面的总体构想。既要以文字教材为基础，要方便学生自主学习；视听教材、多媒体课件等辅助媒体要坚持少而精的原则，起到强化教学、导学的作用；同时处理好各媒体之间的配合关系，注意教材建设和使用的经济性。
1. 思想性。要努力提高教材的思想性，要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，阐述本学科的基本规律。根据学科特点和教学内容进行爱国主义教育和思想品德教育。符合党和国家的方针、政策。
2. 科学性。要努力保证教材的科学性，现象的描述、材料的引用、概念的说明、观点和原理的论证、理论的阐述等都必须准确无误。全部内容应做到观点稳妥、方法科学、结构合理、逻辑严密。
3. 启发性。教材内容的安排要符合学科的内在联系和学生的认识规律，深入浅出，循序渐进，要利用各种方式启发学生深入理解内容，启迪学生进行开拓性、创造性思维。
4. 先进性。在精选教学内容时，应注意适当反映本学科教学和研究的新成果。
5. 适用性。要便于理解、便于自学，适于远程教育的教学实际。对课程的教学目的和要求应有明确、具体的说明。要把学习内容的传授和学习方法的指导有机地结合起来，解决好远程教学中因缺乏双向信息反馈而可能产生的困难。要充分考虑成人学生的知识结构和基础知识水平参差不齐的实际状况，注意发挥他们理解力强、实践经验丰富的优势。
6. 多媒体配合。在制定多媒体教材总体方案时，要充分发挥文字教材的优势及其在多媒体教材中的主体作用，做到全面规划、精心设计、扬长避短、互相补充，避免内容上的简单重复和相互脱节。
7. 风格多样化。远程教育教材提倡风格多样化，形式力求生动活泼，做到图文并茂、文字简明流畅、图表清晰直观，符合编写规范要求。教材的体例、版式、字体、开本、色彩、装帧、纸张、印刷等要有利于提高教学效果。
上述原则既兼顾了传统教材设计的一般原则，又突出了远程教育的特色，是远程教育教材设计开发必须遵循的原则。
二、远程开放教育文字教材设计开发团队组建及主要工作任务
1. 组建课程组。课程组由课程教学团队、教材编写团队、教材编辑出版团队组成。具体包括课程组组长、主编、主讲、主持教师、教学设计人员、编制人员。
（1）课程教学团队。主要由课程组组长、主编、主讲、主持教师、责任教师、教学设计人员组成。课程教学团队进行文字教材的教学设计，如内容的阐述方式、写作风格、学生的学习活动设计、学习支持服务设计、课程考核方式设计等。
（2）教材编写团队。主要由主编及参与教材编写的教师及专家组成，确定教材编写的分工，在规定的时间内完成文字教材的编写任务。主编一般由普通高校的学科专家担任。
（3）教材编辑出版团队。为更好地完成文字教材的整体设计及规范编写者对文字、标点、数字及量和公式等的标准用法，出版社的策划编辑或责任编辑在文字教材的设计阶段就应参与课程组的有关工作，为教材的及时编辑出版提供有力保障。
2. 设计教学大纲。课程组成立后的首要任务就是设计编写课程教学大纲，同时也是教材的编写大纲，主要内容包括：课程性质与任务，与相关课程的衔接、配合、分工，课程目的和教学要求，教学方法和教学形式建议，多种学习资源的定位，教学过程设计，各章的教学要求和教学内容。
3. 设计教材编写体例（或称模板）。应根据课程内容的特点设计具有一定特色的、符合内容要求的吸引学习者注意和学习兴趣的结构体例。如笔者审阅的《劳动心理学》文字教材，其编写体例就很独特，每章的结构由引言（问题、分析）、学习目标（识记、理解、应用、重点与难点）、节（任务、拓展阅读、案例）、本章要点、练习思考题、思考题答案、本章任务反馈、参考文献8部分组成。通过这样的内容结构的编排，便于学习者理解和掌握所学的知识点、难点，并且记忆牢固、印象深刻。
4. 编写样章及全书稿。在编写体例确定后，课程组指定一位编写者按照设计好的编写体例完成样章的编写，这时，课程组设计文字教材与其他媒体教材的关系，确定全书字数和学时，接受专家对多种媒体一体化方案的审定。样章完成并经过集体讨
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论修改及审定通过后，全书作者按照样章编写各章教材。同时完成教材的前言、课程说明、练习和参考答案、参考文献等内容。此后，将前述各章予以合成、整理，完成全书稿的编写。
5. 审定教材。教材编写完成后，由教学管理部门召开至少由3位学科专家以及其他媒体设计、一线教学专家组成的教材审定会。编写者按照审定专家提出的修改意见或建议进行修改，改定后交付出版社编辑出版。
在现代远程开放教育体系中，文字教材与多媒体教材一样，都具有共性，即：服务于远程教育的需要，以学生为中心，以为学生自主学习提供服务为宗旨，讲述学科理论并围绕课程的重点和难点来展开助学和导学。但两者同时也分别具有不同的个性，那就是各自的助学、导学形式和方法不同，因此达到的效果也不同。在远程教育教材体系中，文字教材有待于多种媒体教材的辅助作用而使教材内容得到进一步拓展、便于消化理解，多种媒体教材又必须以文字教材为主线，利用先进的教学辅助设备服务于文字教材的教学目的，使学生的自主学习得到良好的支持和服务，从而形成完整的远程开放教育教材体系，因此，需正确处理好两者的关系。
参考文献：
[1] 严冰.开放大学的教学学术与学习资源设计.中国远程教育，2011（8）：12-15.
[2] 张少刚，阎学谦.中美远程教育文集.北京：中央广播电视大学出版社，2011.
[3] 魏顺平，龚志武.远程教育技术：媒体与学习的融合.北京：中央广播电视大学出版社，2011.
