坚定地走在课改路上
时间：2021-07-14 12:03:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程实施以来，我校2300余名师生积极践行“为学生的成功人生奠定基础，为教师的专业成长提供平台”的办学理念，以“育创新人才，办特色学校”为目标，以《基础教育课程改革纲要》为蓝本，全面贯彻教育方针，大力推进素质教育，坚定地走在课改路上，提高了教育教学质量，促进了师生的成长，学校的发展。
一、克服三种心理，树立课程意识
1.克服高不可攀心理，树立课程主体意识
新课程实施之初，由于原有的教育价值观“唯分数论”仍有着较大的惯性，而教师的专业能力离新课程的要求差距又较大，不少教师对新课程望而生畏，认为新课程高不可攀，担心自己教不了而不愿承担新课程。针对这种情况，我们通过树立课程主体意识，较好地克服了教师中间的高不可攀心理。
一方面，我们鼓励教师树立自身是课程实施主体的意识，引导教师在课程实施过程中，注意用自己的眼光审视预设课程，创造性地构建合理的课程，在课程开发、课程设计等活动中发挥主体作用，要在理解课程目标、预设教育情境、熟知学生学力水平、贴近学生的最近发展区和尊重学生多元智能的基础上，自主进行课程设计。
另一方面，我们引导教师树立学生是课程主体的意识，要求教师在课程实施过程中时刻把学生放在首位，一切从学生实际出发，从学生需要出发，以促进学生的发展为根本目标，根据学生发展需要及学习内容的不同，来确定不同的评价目标，运用合适的评价方法与工具，帮助学生更全面地认识自我，使每个学生都能感受到成功的喜悦。
树立了课程主体意识，师生便成为实施新课程最具活力的教学要素，课程改革得以稳步实施。
2.克服盲目跟风心理，树立课程生成意识
毋庸讳言，我们的课堂教学在新课程开始时存在着一些盲目跟风的现象，比如，朗读教学时“喜欢哪段就读哪段”“想怎么读就怎么读”大为盛行，结果学生或各抓一段，局部深入，只见树木不见森林，或肢解课文，把课文搞得支离破碎，留在学生脑海里的，不是整篇课文这座精美的“大厦”；随着“自主、合作、探究”学习方式的提出，许多教师曾一度把合作学习当作了万能钥匙，合作学习充斥各类课堂，致使许多课堂上不管有没有必要，不管效果如何，动不动就小组讨论、扎堆合作。针对这种情况，我们通过树立课程生成意识，较好地克服了课堂教学中的盲目跟风心理。
一方面，我们要求教师要有自主意识，要有理性的思考，既不盲目跟风，又不故步自封，而是以老老实实的学习态度和踏踏实实的教学作风，丢掉花架子，练好真功夫，努力追求既有创新思想又有实实在在的教学境界，使课程改革朝着真实、有效的轨道健康发展。
另一方面，树立课程是动态生成的意识。课程本身不是静止的，而是开放的、动态生成的。课程的内容和意义也应该在具体的教育情境中由师生共同构建。
课程生成意识促使教师的教学行为向着更具创新性和反思性的方向转变。我们的教师会为实现课程的价值而不断地调整课程目标使之具体化，不断地对预设的课程内容进行创造性地处理，与学生一起创造、生成课程，并会时刻关注课程目标的实现程度和学生的发展状态。更重要的是，教师会自觉反思教学行为，会对教学活动的每一环节进行价值判断和意义估量，从而使教学活动进入一种理性、科学的调整状态。
树立了课程生成意识，教师的创造性、主动性大为增强，课程改革才会得以顺利推进。
3.克服疲软倦怠心理，树立课程资源意识
随着课改的逐步深入，我们的教师逐步适应了新课程，但在年复一年的工作中，难免会出现职业倦怠，产生一些被动应付行为，这无疑会给课程改革带来消极的影响。针对这种情况，我们通过树立课程资源意识克服了疲软倦怠心理。
一方面，我们树立了教师自身就是一种重要的课程资源的意识。与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为活生生的人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，这也是现代化的教学媒体不能取代教师的重要原因，因而，教师的教学热情也就具有了特别重要的意义。
另一方面，我们树立了教师在开发和利用课程资源的同时，也积极引导学生开发和利用有益的学习资源的意识。从学生发展意义上讲，一切有助于学生成长的物质的、精神的材料和素材都应成为学生的学习领域，如，图书、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光等都可以作为学生学习的内容。在课程实施中，教师要善于开发利用各种教材以外的课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种平台。
课程资源意识促使教师的教学行为向着更具民主性与对话性的方向转变。教师树立课程资源意识后，不再把教材视为权威，而看作是他们与学生进行对话的素材或范例，在课程实施中既依据教材又超越教材。
树立了课程资源意识，教师的眼界更为开阔，学生学习的天地也更为广阔，教与学两方面的积极性得到了较好的发挥，课程改革得以健康发展。
二、强化三种措施，扎实推进课改
1.强化政策措施
我们坚持在政策上激励课改突出者。在学校的《津贴分配方案》中，我们坚持对在新课程实施中有作为和有贡献者予以重点倾斜；在工作量核算时，我们对任教校本、综实、科学、体育等难点课程的工作量予以倾斜；在教职工年度考核评价方案中，我们把参与校本课程、综合实践活动课程开发与实施的人员也给予了重点倾斜。同时，我们也为班主任、助理班主任、研修组长、课题组长增加了单项分值；我们还把优秀校本研修小组和文明办公室建设的情况都纳入教师年度考核评价，使个体的行为直接与所在研修组、办公室的集体利益紧密相连，有效地增强了教师的团队意识，也规范了教师群体的专业生活。我们坚持正面激励，在评优评先时，向班主任和一线教师倾斜。总之，对于教师的专业成长，凡有利于教师实施新课程的一切活动，我们都坚持给经费、给机会和给实惠。
2.强化制度措施
其一，集体备课制度。我们大力推行集体备课制度，倡导“功夫花在备课上，效益出在课堂上”。集体备课活动能使同学科的教师之间取长补短，共享优质教学资源。但也要防止照搬照抄，忽视学情差异，造成效益不佳。我们的做法是：主备、合备、个案一条龙。
主备：学期初，备课组长将一学期的备课任务分解给组内每位教师，承担任务的教师即为该教学单元的主备教师，每次集体备课活动时先由主备教师在新课程理念指导下进行主旨发言，包括课时划分、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程设计、作业练习设计等。
合备：在主备教师讲完后，其他教师对主备教师的设计进行合作研讨，提出自己的意见和建议。在人人参与、个个发言之后，形成共性教案。
个案：每位教师在集体教案的基础上，结合自己所教班级的学生情况，对集体教案进行增、删、改等个性处理，最后确定上课教案。
通过以上三个环节的备课活动，不仅使教案的质量得到保证，而且在整个动中，青年教师的教材处理能力和教学设计能力得到了提高。
其二，创优课堂教学制度。只有教师具有了较强的课堂教学能力，才能真正实施好新课程。我们主要从以下三个方面来创优课堂教学。
一是示范课引路。各级骨干教师带头上示范课，及时组织教师研讨。学校已经形成制度，每年春季由县级及以上骨干教师上展示课，秋季由校级骨干教师上展示课。
二是研讨课提高。通过对新课程理念的学习和示范课引路，要求教师人人在校本研修小组内上好专题研讨课，课后认真进行研讨，组内做好研讨纪录，教者写出教后反思。
