基于混合式教学《工程力学》教学的设计
时间：2021-03-26 04:01:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
1 研究的目的及意义
《工程力学》作为士官职业技术教育中一门重要的专业基础课，对于加强学员工程概念、工程意识，培养创新精神具有非常重要的作用。本课程的学习将使学员掌握装甲装备技术中有关工程力学的基本概念、基本理论和基本方法，同时具备一定的应用工程力学知识分析和解决工程实际问题的能力，并为学习后续专业基础课程奠定理论基础。不难看出，该课程内容多、涉及面广、应用性强、学习要求高。随着学院从学历教育向任职教育的转型，根据新人才培养方案，《工程力学》课程的教学重点从掌握理论知识向培养应用能力方面进行转变，实际上对教学难度加大了。但是，该课程教学时数又有所减少，因此高标准保质保量完成该课程教学任务难度很大。
2 混合式教学《工程力》课程设计
我校现《工程力学》课程学时为40学时，下设三篇11个章节，其中静力学与材料力学是重点内容，安排的学时也比较多。静力学中的受力分析与材料力学中的强度计算是以后专业课经常用到的内容，所以非常重要，需要学员理解基本概念，掌握分析和解题方法。这部分内容同样也是难点内容。比如受力分析，需要掌握前面学习的力的表示方法，四种力的公理，约束类型以及约束力的画法等一系列内容，如果前面的内容掌握不牢固，直接影响到受力分析的正确性[1]。同时，对于受力分析单纯依靠教员课堂的讲解是不够的，需要学员针对不同构件，反复练习受力图的画法。针对重难点内容，在混合式教学的前提下，我们对教学内容进行加工，把教学分为多媒体辅助教学和基于网络课程自主学习两部分内容。其中，网络自主学习又下分为自主学习（利用网络课程完成个人作业）和基于项目的小组协作式学习（完成研究小组的项目研究），针对重难点问题，设计出课题式问题。通过课本无法直接找出答案，而是需要网络资源了解所需要解决构件的构造。同时，给学员利用网络课程学习的时间（与大队沟通，利用下午自习和晚自习时间），锻炼学员自主学习能力。具体设计如下表1
基于项目的小组协作式学习，将两个教学班分为四组，在给定课题中选择其中一个来研究。四组研究内容分布在所学课程中的不同章节，学员可根据学习进度来自行调整研究时间。这样，四组的研究时间各不相同，教员可针对研究时间对某一小组集中辅导。学员对计算机的需求量也会相对减小，消除了由于硬件不足而导致的无法进行的现象。研究时间一般为期两周，第一周主要是制定研究方案，收集相关资料。第二周主要结合相关知识撰写研究报告。研究报告每小组上交一份。在过程中教员全程参与辅导。
3 基于混合学习的《工程力学》教学的实践应用
在设计基于混合学习的研究型网络课程应用模式时，将混合学习模式认为是“多媒体辅助的研究性教学”和“基于网络课程的自主学习”相结合，但也将多种学习活动融入其中。
3.1 多媒体辅助的研究性教学
（1）教员讲授
教员将《工程力学》的主要教学内容通过多媒体辅助的课堂教学方式传递给学员，教员必须向学员们介绍学员自己不能从经验中发现的科学的传统。对于新的课程，教员应该通过讲授的方式引导学员进行知识的建构。但是建构主义者认为：知识不是通过教员传授得到的，而是学员在一定的情境下，借助其他人（包括教员和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。所以还需要有以学员为主体的学习活动，即成果汇报、作品展示和小组讨论、师生互动。
（2）成果汇报、作品展示
让学员以研究小组为单位汇报、展示自己研究小组的研究成果，包括自己小组的研究方案及研究流程等。
3.2 基于网络课程的自主学习
基于网络课程的自主学习共包括两种学习活动，分别是“自主学习（完成学员的个人作业）”，“基于项目的小组协作学习（完成协作小组的项目研究）”[2]。
在前期对利用网络进行学习的把握情况调查，有95.0%学员表示“需要指导”。所以在开展基于网络课程的自主学习时，个人作业我们会延长上交周期（周期为两周），在课堂中会留出时间以让学员提问的方式进行指导，还可以在网络课程中的交流平台中和教员经行交流。但在实际操作中发现，学员偏爱在课堂中给予指导的这种方式。
（1）自主学习（完成学员的个人作业）
教员给每个学员指定了必须完成的两次作业，学员必须在课下通过网络课程进行自主学习并完成这两次个人作业，这两次作业的完成情况会体现在学员的平时成绩中。
（2）基于项目的小组协作学习（完成协作小组的项目研究）
基于项目的学习，是以某门学科的原理和内涵为中心，以制作并推销作品为目的，借助多种资源在现实世界中开展探究活动，并在此期间解决一系列问题的研究性学习模式。基于项目的小组协作学习，即每个研究小组结合自己小组的研究兴趣，选定一个有意义的研究课题，开展项目研究。需要编写与课题相关的文献综述，设计出相应的研究方案，分析、并撰写出解决问题的过程和最终结果。项目的整个研究过程，是通过《工程力学》研究型网络课程和互联网中的一些相关资源，借助与专业教研室沟通，在教员的指导下完成的。
在整个实施过程中，教员通过课堂授课的方式将新的内容传递给学员，在此过程中，学员存在的问题可以通过网络课程进行自主学习。在利用网络课程完成的作业及研究报告时，又可以在课堂中进行展示，不懂不会的问题可以在课堂教学中给以解答。这样将两个环节充分地融合在一起，达到混合式教学的目的。
参考文献
[1]韩立华，常樱，王玉梅.基于Blended Learning的课程设计、实施与评价研究[J]电化教育研究，2010，（6）：15-15.
[2]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J]中国远程教育，2008，（6）：63-66.
