思想品德课教学原则 对思想品德课教学的几点思考
时间：2020-03-05 07:27:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要] 为了改变以往思想品德课重课堂教学、轻社会实践的状况，新的初中思想品德课《课程标准》强化了实践环节，在教学要求中，将原来的“运用”要求改为“活动”，增加实践活动的有关要求，并以活动课为载体。在初中思想品德活动课教学中，提高教育教学实效的关键，是教师观念到位，角色到位。
[关键词] 素质教育 活动课 角色 理念
要把素质教育贯彻到课堂中，思想品德课有很多事要做，如何上好活动课？就是其中之一。现就这个问题谈谈个人的几点看法。
一、 处理好师生关系，教师的参与者、合作者角色到位
胜任参与者、合作者的角色，教师要学会倾听，做学生忠实的听众，让学生自由自在地发表自己的见解，教师作为学生中的一员，或补充学生的发言，或互相启发，或自由辩论；教师要学会欣赏，以欣赏的眼光看待学生，允许学生的回答出现错误，关注学生的思维过程和思维闪光点，在合适的时候做适当的点拨；教师要学会延时判断，在学生出现“走题”，暂时没有找到感觉等现象时及时参与调整和引导，使活动课的教学不偏离主题，顺畅进行；教师要学会理性的引导，在指导学生发现问题、讨论分析问题、探索解决问题的过程中，引导学生用联系和发展的眼光来思考问题，把所学知识和社会实际、生活实际结合起来研究，提高认识社会、认识自己、分析问题、解决问题的能力；教师要以丰富、发展和完善的眼光看待所学的教材和知识，研究新问题，真正把活动课变为培养创新思维、创新能力的阵地；教师要学会精到的评价，用提纲契领的语言对学生的活动进行总结性指导性的评价，用画龙点睛对学生讨论的问题进行点评，用独具匠心的点拨对学生探讨问题的缺憾处进行补充，以启迪思维，拓展思路，让学生有恍然大悟或心领神会之感。
教师的倾听、欣赏、延时判断、理性引导、精到评价，平等了师生之间的关系，更重要的是产生彼此间的互动效应。教师在倾听和欣赏中得到了学生的认可，学生的思维闪光点触动了教师思维的延伸与拓展，丰富和充实了教学的内涵；教师在延时判断中重新审视了自己的既定思路、观点及结论，进行调整、批判和修正，做出“没有最好只有更好”的判断和结论，以便有针对性地实施补偿措施；教师在理性引导和精到评价中，既要考虑用联系和发展的思维方法去发现问题、分析问题、解决问题并对学生的学习进行评价，又要考虑如何对学生起到示范的引领作用，还要考虑理性、科学的思维方式与科学评价的有机结合。这样教师对联系和发展的辩证观点的领悟就不能停留在肤浅的表面和理论说就上，而应形成自身理性、科学的思维方式以指导教学，这对于教师来说就不能不算一个需要思考和探索的问题了。
二、 处理好探究和引领的关系，教师的引领者角色到位
学生的探究活动进行得是否顺利，老师的引领作用至关重要。教师的引领作用主要体现在创设发现问题的情境，引导学生从问题情景中选择适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同进行探究。如何做好培养、提高学生观察问题、分析问题、解决问题能力的文章？可以设计这样一个思路：提出问题（收集信息，即寻找问题）――分析问题（加工整合信息，即寻找问题存在的原因及结果）――解决问题（处理信息，即解决问题的方法和方案）。在提出问题阶段，教师应该在深入研究教材的基础上，与学生一起确定要研究的问题，研究的问题应是既源于教材，又与实际紧密结合，同时符合学生的认知结构，贴近学生的最近发展区，这样才能激发学生学习的泷厚兴趣。在分析和解决问题阶段，教师既要和学生共同研究活动分工，并根据学生活动情况帮助调整活动计划，又要为小组和个人提供咨询和活动指导，还要对整个活动过程进行监控。
在对学生的探究进行引领时，忌操之过急求全责备，应循序渐进。可以帮助学生设计好解决问题的路径，对每个问题予以具体的要求，让学生有章可循，对号入座，一步一步地解决。教师应将学生活动课实施中可能出现的问题作为重点思考的引领问题，如，学生在解决问题时有材料没有方法或方案；或解决问题的方法、方案欠妥，考虑不周；或解决问题的方案或方法形式化，没有从实际出发，无参考价值等。此外还应该考虑到探究性学习必须满足在短时期内提高学生素质的要求，因而，探索过程的一些环节可以简化。如，教师可以帮助学生提出问题和获取事实，可以根据教材和实际帮助学生确定研究的方法和步骤，可以为学生提供学习材料，解释阅读材料的问题，这样就省去了学生设计活动方案的环节。
三、 把握活动课教学内容之间的关系，知识体系的构建到位
教材在设计每节活动课教学内容时，考虑到了学科知识的系统性、整体性，因而活动课的教学内容彼此之间不是孤立的，而是有着内在联系的，这种联系是相互影响、相互作用的，构成了知识的系统性、整体性。如，“守护我们共有的家园”和"我们是国家的小主人”的活动课内容，前者是针对我国资源和环境的严峻形势，从社会主义初级阶段的国情出发，指出保护环境是我国的一项基本国策，直接关系到现代化建设的成败和中华民族的复兴。后者是指出发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明，是全面建设小康社会的重要目标。公民作为国家的主人有积极参与政治文明建设的责任和依法行使民主权利，如监督权。这两课内容在设置上有着密切的联系，学生行使监督权的政治权利可以依法通过各种途径，采取不同形式，但是需要有一个问题背景，而“守护我们共有的家园”中的内容就从环境的角度为学生提供了问题背景，环境问题是中国国情中的重要问题，学生可以围绕解决环境问题来谈自己任何行使监督权，因而这两个问题的设置，既让学生了解了我国国情中的重大问题是什么，又让学生学到了如何行使政治权利。
类似以上的相互提供问题支持或背景支持的教学内容在教材中还有很多，教师应认真挖掘活动课教学内容之间的相辅相成关系，构建知识体系，使教材资源的空间得到最大的释放，真正使知识融会贯通，浑然一体。
四、 处理好活动课三维教学目标评价中过程与方法统一于结果的关系，评价体系改革到位
活动课的设置要突出教学目标三维性，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的统一。活动课的教学要以过程与方法为平台，体现知识的运用与能力的提高，正确的情感态度价值观的培养。可见，过程与方法的教学目标的实现是我们评价活动课教学效果特别要关注的，过程指的是学生的学习与实践过程，方法指的是学生在学习与实践的过程中运用的方法和学习到的方法，“干中学，学中干”说的就是过程与方法的关系。
过程与方法在活动课的操作中表现为学生在亲身参与实践的过程中，运用观察、分析、归纳、推理、综合等方法去解决实际问题，以活动课的设计方案或提交解决问题的方案的形式来展示结果，这是一个过程与方法统一与结果的关系。据此，活动课的评价要特别注意从结果中关注考核过程与方法的关系。如何考核过程方法与结果的关系？落脚点应放在考核学生怎样参与活动课的学习和实践过程。考核学生在参与和实践的过程中的自身发展情况怎样，即通过学习和实践，各种能力有哪些提高，学到了哪些方法？所以在评价学生的学习成绩，尤其是在评价活动课的方案（结果），结合平时对学生参与活动课情况的了解，寻找学生的方法所在，即学生在活动的过程中所学到的各种方法和提高了哪些能力。从纵向和横向的角度评价全体学生和每个学生，重过程与方法，轻结果。初中思想政治活动课的教学是伴随着活动课程研究的兴起与发展的进程，在学科教学改革中产生的一种新的学科教学方式。如何实施思想政治活动课的教学对政治教师来说是一个永久新课题，但只要认真探索活动课教学的方式以实施活动课的教学，就一定会给思想政治课教学注入活力，赋思想政治活动课以生命力。
参考文献：
[1]《基于新课程的教育案例》郑金洲主编，福建教育.
[2]《新教育之梦》朱永新，人民教育出版社2002年版.
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