不可忽视的细节教学|不可忽视的细节作文
时间：2020-02-25 07:17:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】 课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，教学细节虽小，却不能小视。教师正是通过对众多细节的演绎而将其转化为深刻影响学生思想的可接受力量，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。充满魅力的教学细节，要靠教师精心创设，用心打造，这是对文本、学生、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。 课堂教学中的细节,有课前预设的,也有动态生成的，这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握，智慧地处理好每一个教学细节。教学细节还藏得很深，要靠教师去发掘。只有欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。
【关键词】 打造细节；捕捉细节；挖掘细节
课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。可在我们以为“应该”和“正常”的地方，在我们忽略和漠视的地方，常常隐藏着非教育和违反教育规律的现象：有的教师对可能出现的细节和如何把握这些细节心中无数，寄望于临场发挥，“随机应变”，结果只能是与“精彩”擦肩而过；有的教师忽略了对细节的关注和挖掘，课堂的“美丽”因此而打了“折”……
教学细节虽小，却不能小视。教师正是通过对众多细节的演绎而将其转化为深刻影响学生思想的可接受力量，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展，这需要我们从关注细节开始。
一、打造细节 预约精彩
充满魅力的教学细节，要靠教师精心创设，用心打造。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，而是对文本、学生、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。
1.“打造”教师对文本的理解。
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。因此，要想生成精彩的课堂，首先要深入钻研教材。
例如有位老师执教《二泉映月》时，课一开始，老师就让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。
“茫茫月夜 如银月光
一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月”
这一组词语，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。这也是老师事先认真解读文本，潜心提炼并精心预设的结果。之后，老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画”。
2.“打造”教师对教学细节的预设。
课堂的精彩生成离不开对文本、对教学过程中细节的精心预设：预设文本中哪些关键的字、词、句、段需要挖掘，如何挖掘；预设应采取怎样的教学步骤、方法，达到怎样的教学效果；预设学生有哪些生活体验，会怎样提问、解读、感悟，会出现哪些错误，相应地，教师应采取怎样的策略……这样，教师才会在课堂生成中左右逢源，才能“点石成金”。
例如有位老师上的一堂练习课中，让学生欣赏的每一种蝴蝶都是精心挑选的。有的蝴蝶是为了引入下一块内容的教学，如选用玉带凤蝶。利用“风”与“凤”的辨析，引出形近字的比较；选用“柑橘凤蝶”，让学生观察蝴蝶的颜色，发现是黑白相间，由此引出了由反义词组成的词语的练习。有的蝴蝶是为了让学生欣赏，然后培养学生的观察能力和说话能力，如最后出示许多种蝴蝶，让学生选择一种或几种蝴蝶，让学生说说赞美蝴蝶的话。这节练习课设计可谓独具匠心，我想她这一堂课的组织形式就是一个教学上的细节，正是因为她的有心关注，才有了精彩的生成。
二、捕捉细节 生成精彩
课堂教学中的细节,有课前预设的,也有动态生成的。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握，智慧地处理好每一个教学细节，构建活力课堂,生命课堂。
1.巧用“误点”
教学过程中往往会出现一些令教师始料未及的错漏,而这些错漏恰恰是生动而真实的,也是有价值的学习资源.教师应充分利用这一教学资源。
例如案例：大不一样。
师：他刚才哪里读错了？
生：他把“大不一样”读成“不大一样”了。
师：这两个词意思相同吗？
生：意思不同。“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说差别不大。
师：阅读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大？
生：它们差别很大。秦岭“险峻”，而兴安岭则是“那么温柔”。
师：谁到黑板上来画画，看看各是什么样子的？（生作画）
师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者的确是――
生：大不一样。
一个字的字序之差，表达的意思大不一样。该案例中教师充分利用学生的错误，对此作出了瞬间判断，及时生成有价值的教学资源，体现了良好的、动态的生成教学。
2.抓住“论点”
有时在课堂学习中，学生会遇到一些不明白的地方，会对文本提出一些质疑，这其实是一个很好的机会，老师要善于抓住这个学生提出的“论点”，有效地进行辩论。
一位青年教师执教的《两小儿辩日》中有这样一个细节：
生：孔子连这个问题都“不能解决”，人们为什么还称他为“圣人”？
师：这个问题提得很好，但是老师的回答可能不能令你满意。你课后去研读孔子的有关著作，得到的答案也许更好。
这是一个明显的瑕疵：对学生提出的这个有价值的问题，教师没有进行引导，而是搪塞过去，轻易地将一个绝好的引导学生深入与文本对话的契机放过了。
其实教师只要引导学生再读读课文就会发现，孔子作为当时的一个大教育家，这么认真地对待小孩子的问题，又这样如实地“知之为知之，不知为不知”，实在是难能可贵的。正是这种实事求是的“不能解决”，体现了孔子谦逊、诚实的品格。此时，教师因势利导，引导学生与文本展开深入对话，感受孔子人品的伟大。
3.激活“亮点”
一位教师执教《艾滋病小斗士》一文时，有这样一个教学环节：
师出示句子： “他竟然一直挺到了上学的年龄。”谁能将这句话中的“挺”换成另一个词？
生：我换成“熬”字。
师：请同学们思考一下，“熬”这个字说明了小恩科西生活过得怎么样？
生：“熬”字说明了他生活过得特别艰难。
师：大家再想一想“熬”这个字说明了恩科西面对生活的艰难是主动的，还是被动的？
生：是被动的。因为“熬”字有难以忍受，而不得不忍受的意思。
师：那么用“挺”呢？生：是主动的。
师：当他身体疼痛难忍时，他一定会想――
生：“不管多疼，不管生活有多难，我都一定要活下去。”
师：当他受到别人嘲笑时，他一定会想――
生：“你们笑就笑吧，生命对我只有一次，我一定会珍惜，一定会勇敢地活下去。”
师：是的，“挺”是一种活下去的勇气，是一种与病魔抗争的决心，是一种顽强不屈的毅力。现在，由这个“挺”字，你想到了哪些词来赞美小恩科西？
生：（纷纷说）顽强、坚强、勇敢……
课堂教学中及时抓住学生提出的“熬”字，与“挺”进行比较，在比较中学生轻松体会到“挺”是主动的、积极的。聪明的教者敏锐地捕捉到这一信息，牢牢把握，及时引导，轻轻松松地解决了课后思考题。
三、挖掘细节 创造精彩
教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。
1.品赏耐人寻味处
《李时珍》一文中有这样一句话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”对于句中的“品尝”一词的理解，老师是这样处理：
师：“品尝”是什么意思？
生：“品尝”在文中指亲口吃一吃，仔细辨别的意思。
师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？
生：只有亲口品尝，才能辨别药材的性能，知道不同的效果和反应，才能编写比较完善的药物书。
生：李时珍亲口品尝是对病人负责，他品尝过了，就能更准确地知道不同药材的药性和药效，病人就不会吃错药了。
师：是啊，李时珍要对药物书负责，要对病人负责，可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下，李时珍为了品尝药材，会遇上什么困难，发生什么危险？
生：为了品尝药材，李时珍可能会有严重的药物反应，使他睡不着觉，吃不下饭。
生：李时珍也许会因为品尝药材而晕了过去，失去知觉。
师：那么，从“品尝”一词中，你体会到什么呢？
生：李时珍真是一位负责任的好医生。
生：李时珍为了自己的事业连死都不怕。
“品尝”本是一种享受，可在文中，李时珍的“品尝”却还是吃苦和冒险，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心扣问，深入挖掘，走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！
2.咀嚼意蕴丰富处
我在教学《惊弓之鸟》一文时，抓住更羸的一“笑”，引导学生多角度地去感受，还真收获不少呢。
出示课文中句子――更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
师：更羸此时为什么而“笑笑”？他在笑谁，为什么而笑？请同学们自己用心去读课文，看谁能读懂这里的“笑笑”。
生：我认为更羸的笑是胸有成竹的笑。从“只要一拉弓，就能把大雁射下来”可以看出更羸对这件事很有把握。
师：好，把你的体会送入朗读。（生读句子）
生：这是谦虚的一笑。虽然他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”，谦虚的一笑。
师：那就请你来“淡淡地笑笑”。（生读句子）
就课文中的细节 “笑笑” 这一个词也许我们经常会熟视无睹、“忽略不计”，感悟的空间却这么大，让学生很自然地对整篇课文做整合思考，因此发现了“笑笑”背后的丰富意蕴。
细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环……“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。
【参考文献】
杨九俊主编：《新课程教学现场与教学细节》 教育科学出版社，2004
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