一课两“我”现象的透视_五年级美术第五课绘画中的透视现象

时间：2019-05-14 03:29:12　来源：雅意学习网本文已影响人

　　一、一课两“我”现象的呈现　　在一次名师送教活动中，笔者上了《圆的认识》一课。《圆的认识》是一个非常传统的数学学习主题，涉及的知识点多，课堂教学相对难以组织。为能落实新理念，笔者进行了多次磨课，出现了下述三种现象。
　　1.形似貌新，实是旧“我”。首次试教，没有让学生预习，在初次认识圆后，就给学生一张“发现研究单”和一张圆形纸片，提问：关于圆，你能发现什么秘密？让学生利用学具进行自主探究，并把小组的发现记录在“发现单”上。学生在自主合作中对圆的特征进行探究，课堂场面热热闹闹，但思绪混乱，交流时即使有个别发现，也是零散的，不能点中要害。我不甘心，改变做法，先预习，再教学。但又遇到新问题，在探究时，不经过探索直接填写“发现单”的学生大有人在，一部分学生剩余时间过多，做起学习以外的事，探究效果可想而知。两次教学，虽然采用了“探究、合作、交流”的学习方式，但学生不领情，始终处于被动地位，达不到应有的效果。究其原因，笔者是想摆脱旧理念，而实际未能超越“输入——产出”的教学运行程式，结果是学生为教师去探究、去合作交流。课堂折射出来的图像是新理念光环下的那个旧理念的“我”。
　　2.传统束缚，涛声依“旧”。两次教学未成，心情十分沉重。由于时间紧迫，在没有找到“探究合作学习”失败的原因下，再次进行教学。此次教学，改为启发式。以画圆为主线，并按照教材上的“圆——圆心——半径——画圆”的流程进行问答式教学。课中教师说的多，学生思维度低，教学呈线性状态，有牵着学生鼻子走的味道。教者力图运用启发式进行教学，但缘于教者未挣脱传统教育教学思维的桎梏，教学行为未很好改变，学生还是处于被动接受的状态，教师未能走出知识传授者的境地。
　　3.突破“旧我”，走向“新我”。几番磨课，几种情景，且进退维谷，心中的两“我”争斗十分激烈，何去何从难以定夺。由于任务驱动，不得不再向前走。学校教研组召开了专题反思会，重新审视了几次磨课录像，肯定了以画圆为主线的教学思路，对教师定位，对合作学习方式与有效指导的关系、动手操作与思考的关系等方面进行研讨。此后笔者又仔细研读教材和有关资料，静心思考对策。带着大家的期望，又一次迈上讲台。教学中，把四次画圆与思考有机结合，把圆的知识和画圆的技能融合一起。在让学生经历体验前后两次画圆的同时，分别引导他们观察、比较、讲评其中的正、误代表作，初步认识圆，以自身感受概括出用圆规画圆的三个道理。接着又让学生利用自己画的圆和带的学具，主动地探索圆的特征。交流时：生1：我们是通过折发现的。把一个圆先对折，再对折、对折，……这样一直对折下去，展开后就会发现圆有许许多多的半径。生2：我们组是通过画半径得出这一发现的。只要你不停地画，你会在圆里画出无数条半径。生3：我们组没有折，也没有画，而是直接想出来的。生4抢着说：因为连接圆心和圆上任意一点的线段叫做圆的半径，而圆上有无数个点（边讲边用手在圆片上指），所以这样的线段也有无数条，这不正好说明半径有无数条吗？同样道理直径也有无数条。因为在教学中真正尊重了每个学生，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的策略与方法解决问题，才会发生刚才的精彩一幕。
　　二、一课两“我”现象的透视
　　在当前课改中，产生一课两“我”现象并非个别特例，而是折射出课堂教学改革中一线教师在转变教学理念，转换教学思维，形成新的教学行为和习惯，经历一个否定之否定的过程，一个从有为到无为再到有为的必然的客观普遍现象。这需要我们认真思考和寻求对策。
　　1.一课两“我”现象的成因
　　理念和行为的矛盾。客观而言，在新课程改革的今天，教师不但要领会课改精神实质、理解教学新理念的正确内涵，而且应该通过课堂实践转变传统思维方式，在实践中不断内化为教师的行为使之成为行为习惯，也就需要形成新的教学决策，如怎样组织教学、表达知识、评价学生等等，这是一个非常艰难的过程。今天，虽然面临挑战和机遇，但从某角度来讲，当前大部分教师仍未很好摆脱传统教学下所形成的日常行为习惯，去应对、驾驭教育教学工作。何况在目前教学中，又缺少衡量“哪个教学行为是科学的，哪个是合理的”等有效具体评价标准。因此在教改实践中，存在着新旧思维方式、新旧理念和新老教学行为的矛盾，出现此消彼长、反复性是必然的。所以出现一课“两”我现象并非偶然的，也充分反映出教师正在积极促进自我转变的良好态势。
　　引进和消化的矛盾。在课改中，教师主动积极地汲析专家、名特教师经验和思想，反映出一线教师在自我成长中，亟需专家、名特教师引领的良好心度。专家的思想观点，具有理论性、超前性，用他们的思想观点指导自己的教学实践，需要弄清专家思想观点，哪些对我目前发展可做，哪些对我目前发展尚要思考而不能行的，这样意识的确立还需要努力。名特教师呈现在我们面前的教案、教例，是他们用心经历扬弃“旧我”走向“新我”过程的结果。教师在学习时，一方面往往缺少这一过程的经历或经历时有差距，另一方面，没有很好去研究是否适合自己的教学实际，去考虑不同的学生，有不同的教学方式；不同班级，教学的侧重点也该不同的具体实际。因此，还达不到“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”的再创造处理。所以，往往会发生只学其形，且失其神的状况，产生本文中所述的那种“形似貌新，实是旧我”的现象。
　　2.一课两“我”现象转化对策
　　转变传统教学思维方式。不同的思维方式会派生不同的教学方式，产生不同的教学效果。前三次磨课，教师虽力图用新理念去教学，课堂中也采用探究、合作、交流等启发式教学，但课中还是发生学生不参与、不认同，即使出现课堂气氛热闹场面，也仅是表面现象。为什么会出现这种教学图景呢？究其根源是教者的传统教学思维——“认同”思维方式所致，这三次实践实质上都是从教者如何教出发。第四次磨课，教者转变思维，以学生的发展为出发点去谋案布教，课中以学生画圆为主线，在操作与思考中，了解圆、理解圆规画圆的道理，积极追求、探究圆的特征。在交流时能脱离操作去思考，主动实现知识的构建。这次教学实践，教者能突破“旧我”走向“新我”，关键是较好地运用了“生成性思维”去教学。
　　构建生成性教学活动链。教学活动是一种多边关系的展开，过程中产生师生、生生之间的情感、思维、价值趋向的碰撞，从而形成有效的教学价值。教学内容源于静态的教本，怎样把静态教学内容转化成相应的生成性活动链，是教学必然所需。在前两次教学中，虽然构建了生成性活动链，但第一次的活动链过大过宽，第二次的生成性活动链偏离了探究重点，不是去理解圆的知识“是什么”，而是去探索“为什么是”。因此，两次的活动链都不适应学生进行探究，探究的结果可想而知。第四次教学成功之处，是吸纳了前面几次教学的成功经验和失败教训，较客观地构建了生成性活动链，确定了以画圆为主线，开展“自由画圆——定长画圆——生活实际画圆”的教学活动。每个活动指向明确，有内容形式，有空间参与，有时间思考。学生在活动中发现问题和解决问题，并进行有效交流。因此，生成性活动链的多少和时空难易度，应从学生实际需要出发，依据不同教学内容的重难点去设计和展开，才有科学性、现实性、适应性。
　　应学生而动应情境而变。课堂教学具有预设与生成，封闭与开放的矛盾特征。每位教师在教学中能使其矛盾日趋得以统一，需要通过在教学实践中不断探索而逐步学会驾驭。笔者在同一教学内容的磨课实践时，所呈现的教学效果大不一样。主要原因是教学能顺应了学生的学习兴趣和认知特点，顺应了学生自主探究自主建构新知的学习方法和途径，改变了那种一统僵化的教学策略，以不变应万变的教学程式。同样，在不同教学内容的课堂教学中，教者应及时注意自己和学生心态的信息变化，关注学生在探究新知时，对已有知识与新知是否顺应，对新知内化过程等所产生的变化信息，能应学生而动，应情境而变，充分发挥教学智慧，及时做出正确判断。把握住从学生中产生的有利于自主学习的生长点、发展点和创新点，及时调整教学行为，灵活运用教学策略，去充分有效地利用生长点、发展点和创新点，引领他们去学习，使学生的个性得以张扬，自主学习能力和创新素质得以培养。这样的课堂才会焕发出勃勃生机，呈现出真正活力。
　　与课改同行是一种机遇，更是一种挑战；与课改同行是一种幸运，更是一种责任。时势造人，只有在课改中不断学习，善于反思，大胆实践，不断创新，才能超越自我，走出平庸。

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