课堂有效教学观察量表_将课堂上学生的错误转化为有效教学资源

时间：2019-05-11 03:30:07　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘　要】在课堂上，随时都会突发状况。如果我们能及时聪明地处理这样的状况，将其转化为有效地教学资源，不但不会影响教学，还可以为教学服务。其中学生的错误就是一种发生在学生身边的，学生自己“创造”出来的宝贵的、有价值的教学资源。例如一次出轨的发言、一种错误的思考、一个偏颇的角度等等，面对这些课堂上的“错误”，该怎样处理？这时就需要我们教师及时纠正，让学生体验成功的乐趣；教师学会等待，让学生建立自信；教师有效引导，学生的思维得到发展。
　　【关键词】课堂学生错误转化有效教学资源
　　在课堂上，随时都会突发状况。如果我们能及时聪明地处理这样的状况，将其转化为有效地教学资源，不但不会影响教学，还可以为教学服务。因此，我们教学工作中要正确对待学生在学习数学过程中出现的错误，并合理利用这些 “错误”。首先，数学教师要在思想上正确认识学生数学学习的过程。数学教师要深刻认识到学生的数学学习过程是一个自主构建，自己对数学知识的理解过程，是一个再创造过程，是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，这个过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，这个过程应该是富有个性、体现多样化学习需求的过程。部分数学教师往往追求知识的“一步到位”，把学生在学习某个数学知识点时可能出现的错误一一给予分析，提醒学生注意，其实，这样往往会扼杀学生好奇、创新的天性，一些在这个年龄阶段所应具有的生动活泼的思想被淹没在教师的讲解之中，以至于学生不能真正从事思维活动，表达自己的见解，只是在模仿和记忆。
　　欲速则不达，教师在学生学习数学的过程中应给他们留有充分的思维空间，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认知规律，充分考虑学生主体性的发挥。不要怕学生犯错误，重点是我们要将这些错误转化成他们成长的催化剂。要把课堂上学生出现的错误真正转化为教学资源，实现质的转换，我认为要把握好以下几个原则。
　　1.要有目的性原则。我认为学生的差错资源不应着眼于对与错，而应着眼于有价值还是无价值，价值大还是价值小，是现时价值还是长远价值。
　　2.要有自主性原则。我们要让学生大胆的去发现、去反思、去改正错误。教师应尽量避免直接纠正学生的错误，而是提供机会让出错者在教师或同伴的暗示下，发现、改正错误，完成对学习过程的自我反思。教师直接纠正错误，表面上看用时少，但实际往往收效甚微。
　　3.要有效性原则。要使个别学生的差错变成全体学生的体验，帮助全体学生不再犯同样或类似的错误。
　　4.要有激励性原则。学生通过探索、思考得出正确的结论，可能只是模仿；而错误的结论，却很可能是创新。因此，可怕的不是学生出错，而是教师错误地对待学生的错误。
　　5.注重优先性原则。出错的学生一般属于弱势群体，应该得到更多的关照。课堂上，应优先让出错者陈述思路，并做改进，“从错误中醒来，就会以新的力量走向真理”。
　　为什么我们常常不能去理解学生犯错，只是因为教师用标准答案作为参考对象和学生进行比较，而忘记了他们只是一群学生或者孩子，他们所犯的错只是正在渐渐成长的鉴证。不要忘记任何正确动作技巧以及完美的结果都是从曲折探索中获得的，因此对于学生的错误是不可或缺的一种元素。
　　学生勇于回答、示范本身就是值得表扬，正确理应得到大家的表扬和鼓励，错了当作求证的一个的例题，让学生共同思考求证的过程，而不是怒骂或者挖苦学生，使之心灵受挫。站在学生的角度进行换位思考，尽可能的理解学生的情境，并鼓励学生敢问、创新、运动以及展示的思维方式。
　　巧妙地加以利用，因势利导，学生在课堂闪烁着学生智慧的火花，折射出学生的创造精神。试想：如果我们在课堂上轻易地将答案说出来，那么，学生会碰撞出这么多智慧的火花吗？学生的思维能得到发展吗？
　　生活中不是缺乏教育资源,而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。学生在学习过程中出现的错误,就是一种重要的教育教学资源。我们如果能因势利导，将会给我们的教学带来勃勃的生机和活力,将会更好地促进学生的发展。
　　只要教师独具慧眼，善于发现生成的教学资源，灵活地加以运用，就能不断丰富自己的教育教学实践智慧。同时，学生的数学素养、思维能力就是这样靠平时的点点滴滴，如春风化雨般的滋润慢慢练就和培养的。
　　总之，学生的错误是形形色色、五花八门的，我们处理错误的方式也是丰富多彩、千变万化的。我们要不断探索新的处理方法，创造性地利用它丰富我们的课程内容，激发学生学习的热情，促进学生的发展，实现教学的不断创新。我们在面对课堂教学中错误的生成，教师应及时纠正，让学生体验成功的乐趣；教师应学会等待，让学生建立自信；教师有效引导，让学生的思维得到发展。把学生的错误转化为教学资源，让课堂真正焕发出生命的活力。

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