精雕细琢的意思_精雕细琢,优化设问,实施历史教学课堂高效
时间：2019-04-20 03:22:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。各行各业都在追求高效。高效课堂已经成为我们教师教学追求的高境界。笔者以“提问式”教学模式为例，从这种教学模式提出的理论依据，应该遵循的原则，以及具体的操作方法。
关键词:提问式教学 ， 历史教学，高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：
Abstract: high efficiency, which is in short time, using a smaller investment, get as far as possible big efficiency benefits. Every profession in the pursuit of efficiency. Efficient classroom has become our teachers" teaching the pursuit of the high level. The author "questions type" teaching mode, for example, from this teaching model proposed the theory basis, should follow the principle, and the specific operation method.
Keywords: questions type teaching, history teaching, efficient classroom
何谓高效课堂？其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。因此，高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。一、高效课堂的特征
高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。
二、“提问式”教学应遵循的原则
教师要使设计的问题促使学生积极思维，必须遵循以下原则：
1、启发性原则
要求设计的问题具有启发性，具有思维量，能引导学生在思维的广阔空间中遨游，这是历史课堂提问优化设计的首要原则。设计课堂提问时不能削弱“双基”，“双基”的落实与思维素质的培养是互为前提、互为条件、相辅相成、相互促进的，我们主张在落实“双基”的基础上培养学生的思维素质。
2、兴趣性原则
兴趣对培养思维素质极有关系，任何一个有成就的专家都与他们在某方面兴趣爱好是分不开的。兴趣能使人集中注意力，能促使思考和解决问题。
3、量力性原则
历史课堂提问的优化设计必须从学生实际情况出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力，这就是量力性原则，具体体现在：第一，问题必须深浅适度，如果脱离学生实际，要求过高或过低，都不能激发学生的思维积极性；
第二，提问要面向全体学生，按班级中上级水平设计问题，同时也要为优、差两头的学生和针对一些特殊学生的个性特点，设计出一部分问题，以发挥每个学生的积极性。
4、循序渐进原则
要求教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁地设计提问。历史课堂提问大致可分四个层次：
第一级是单线的记忆性问题，即为识记级水平；
第二级是识别性问题，即为简单理解级水平；
第三级是推理性问题，要求学生运用分析和综合方法是行论证；
第四级是评价性问题，要求学生史论结合，评价历史人物和事件。
四、“提问式”教学操作方法
善教者，必善问。精心设计课堂提问是历史问题教学法的操作核心，也是提高教学质量的重要途径。历史课堂提问的优化设计方法大致有如下几种：
1．激发兴趣法
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”；美国现代著名心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。我们要激发学生学习的兴趣，可以通过以下方法：联系语文课中的历史知识进行，结合电视、电影、历史小说中的有关内容进行提问，结合报刊杂志中的有关历史材料和内容进行提问，利用乡土历史中的有关内容进行提问，联系当前世界文化发展的趋势进行提问等方式。
2．问旧启新法
又称“导入法”，一般用于在讲授新知识前，在学生已掌握旧知识的基础上进行的，一方面是为了巩固旧知识，更重要的是为新知识的掌握铺平道路。“问旧”的目的主要是为了“启新”。老师运用这种方法时，应当把立足点放在使学生利用掌握的旧知识，激起他们“开发”和“探索”新知识的欲望这点上。
3．分类归纳法
为了发展学生思维，教师应有意识地设计一些提问，引导学生按历史专题(如赋税制度、科技成就、民族关系、对外关系、政治改革、思想文化等)进行分类概括，以培养学生归纳能力。例如，选出符合以下特征的选项：丝绸之路
A、唐朝时唐太宗打败东突厥B、清朝时向西藏派驻藏大臣
C、郑和下西洋D、唐玄宗封皮罗阁为云南王
解这类题时，如果学生无法归纳出所给的历史概念或词级的主要历史特性，则无法进行正确的选择。题目给出了一个词语“丝绸之路”，如果不看选择支，就没有办法作出解答，我们只看一下选择支，就可得出，“丝绸之路”在这里是对外关系，符合这一特征的就只能选C项了。学生解这类题时，必须连续思考，经过多次归纳、概括，才能找到正确结论，这类题型对思维训练是很有好处的。
4．举一反三法
是由教师先透彻地讲述一个原理或分析一个问题，然后由学生利用“举一”时所学到的知识，独立地去获取新的知识和解决实际问题。怎样分析实现国家统一的历史条件：①经济因素：看看经济是否发展；各地间的经济联系是否加强；差距是否缩小；是否为国家统一提供了强大的物质条件。②政治因素：看看是否是人心所向；民族融合是否加强；是否有局部统一的完成；利于分裂割据的经济基础是否减弱或消失。③核心力量：看看是否存在有实力、有影响、有抱负的政治实体；该实体实力增强的主要原因有哪些。④领导者的素质：看看策略是否正确；组织是否有力；指挥是否得当等等。
