【高职英语专业学生知识结构的现状分析】 英语专业的知识结构是什么
时间：2019-04-14 03:17:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：要培养高素质的高职英语专业学生，除了重视基础理论的学习和实践技能的培养之外，还需要构建合理的知识结构体系。没有知识结构做基础，理论学习和技能培养就无从谈起，高素质人才培养也只能成为一句空话。
关键词：高职；英语专业；学生；知识结构
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）18-0300-02
全球信息化的迅速而至和知识经济的快速崛起，使得各个国家和地区都面临前所未有的挑战。同时，也加快推动了科学技术和社会经济的发展，加大地催生了新技术、高新技术及革命的发展。作为社会系统的重要组成部分，教育也不断经历着形式多样的革命，不断促进了人类知识结构的优化和知识数量的增长。有数据统计，现代科学知识每年的增长率已超过了10%，人类拥有知识总量大约每隔十年就要翻一番，知识更新的速度和频率超过了以往任何时代。随着知识经济社会的深入发展，人类社会将进入知识爆炸的时代，知识无论在数量、规模还是在更新速度方面都会表现得突出和明显。任何置身其中的个体，要想很好地适应这一时代，就必须掌握处理和识别各种知识信息的能力，而这又建立在系统完整的知识结构的基础上。作为高职英语专业学生既需要全面学习基础性知识，也需要系统掌握基础性技能，只有这样才能够较好地满足和适应社会发展需要。事实上，各种基础性知识相互联系、相互作用就形成了知识结构。本文主要分析目前高职英语专业学生知识结构的现状，并结合高职英语专业人才培养的实际，提出导致高职英语专业学生知识结构不合理的原因。
一、高职英语专业学生知识结构的问题和不足
随着改革开放的递进深入，中国高等教育事业步入了快速发展的历史时期。特别是高等教育大众化时代的到来，不断满足社会个体接受高等教育的需求，提高了国民教育文化素质和水平。与此同时，高校的在校人数和每年的大学毕业生人数也随之增加，作为占据高等教育半壁江山的高职教育更是如此。庞大的学生数量，一方面为高等职业教育生态系统提供了丰富充足的“生产源”，另一方面给高等职业教育生态系统带来了超负荷的承载量。如何提高高等职业教育质量和人才培养水平就成为摆在各个高职院校面前亟待思考和解决的重要问题。生态学理论揭示，生物多样性是群落稳定性的基本条件。当一个群落有很多物种，而且每个种的个体能够均匀分布，物种间就会形成较为复杂的关系网络，群落的抗变动能力较强，其稳定性也就相对较高。从某种意义上讲，高等职业教育生态系统的稳定性离不开高职学生个体的差异性、多样性，尤其是高职学生知识的层次性。
实际上，每一位高职学生个体的知识结构都是一个相对独立的整体，都是高职学生个体与外部生态环境的“平衡→不平衡→新的平衡”的矛盾运动中和内部知识吸收、知识整合、知识内化三者互动转化的过程中发展而来。高职学生的知识结构内部既存在特定的横向关联性，也存在特定的纵向层次性。同一高职学生个体的知识结构在不同教育生态环境的作用下会有不同的表现，不同高职学生个体的知识结构在同一教育生态环境的作用下也会呈现出不同的特征。而这一点不仅被多数教育者所忽视，而且也往往被多数高职学生所忽视，取而代之的是：混淆不同学科知识结构之间的界限，忽视对高职学生知识结构的立体考察，更不懂得不同高职学生个体之间的知识结构的错位培养和特色发展，进而造成高职学生知识结构与外部社会环境系统的严重偏离，引起高职学生个体之间知识结构的高度重叠，导致高职学生知识结构的亚健康病态。从整体上，当前高职英语学生的知识结构还或多或少，或重或轻的存在着若干缺陷与不足。
1.缺少传统文化知识。中华民族在长期发展过程中不断积累大量优秀传统文化，这些文化既可以增强民族自信心，也可以增强民族自豪感，还可以增强民族凝聚力。高职英语专业不仅要传授学生专业知识，还需要传承民族文化。但由于受“应试教育”的影响，很多高职院校都忽视对英语专业学生民族文化知识的传授学习，更遑论民族文化知识的欣赏了。毫不夸张地讲，现在一些高职英语专业学生没有系统学习过民族文化知识的学生肯定占有很大的比例。事实上，这些优秀的民族文化知识正是构成高职英语专业学生知识结构的重要组成部分。
2.缺少外国文化知识。经济全球化的发展带来了文化全球化的发展，中外文化必然走向相互融合、相互碰撞的发展趋势。与其他专业不同，高职英语专业学生必须要充分了解国外文化知识，例如欧美文化等，这些文化正是学习英语的基础和关键，没有一定外国文化作背景和支持，英语学习必然会受到影响。
3.知识广度不够。高职英语专业在制定人才培养方案的时候，多数情况下会根据学生培育目标来制定，然而现在高职教育过多地强调学生技能培养，在一定程度上忽视了对学生基础知识的学习，使得专业课程设置时就显得较窄，在一定程度上影响了学生知识广度。
4.知识结构不合理。多数开设高职英语专业的学校属于综合类院校或者单纯的外语类学校，这些学校基本上都重视文科专业的建设，理工科专业的发展实力和水平相对较弱，这就使得这些学校的学生偏重于文科方面知识的学习，忽视了理工科基础知识的学习，造成知识结构不合理。结合高职英语专业专业学生的实际来讲，就是文科知识在知识结构中比重较大，理工科知识相对较少，既影响了学生的职业技能的养成，也影响了学生的可持续发展。
二、高职英语专业知识结构不合理的原因分析
知识结构不合理肯定会影响到高职英语专业学生的健康成长和职业发展，影响到高职英语专业学生职业竞争力的提升。仅仅正视和了解这一现状是远远不够的，还需要系统梳理和规整导致这些问题出现的原因。概括而言，导致上述问题的原因既有来自社会方面的原因，也有来自教育制度方面的原因，还有来自学校和学生方面的原因。
1.过度强调技能的培养。尽管中国的教育一直都在重视基础理论知识的教育和学习，尤其是在高中学习阶段以前。但进入高等教育以后，随着高等教育改革的递进深入，特别是近年来高等职业教育改革浪潮的兴起，国外大量高职教育改革理念传入中国，不乏这些理论对于中国职业教育改革和发展的促进作用，但一些理论过度强调技能培养，加之部分高职院校教师对国外理论思想学习不深入、掌握不全面，在实践中进行课程改革的时候必然会出现忽视基础理论知识学习，而突出技能培养的情况。高职英语专业也是如此，例如一些高职院校突出强调英语专业学生的“听、说、读、写、译”五方面的能力，在课程设置方面也尽量安排有助于提高和增强学生这五方面能力的课程，而国外文化学习、传统文化学习的课程多数被安排成选修课，甚至就不安排，由此导致学生知识结构不合理也就在所难免。 2.教师教学内容的偏颇。加强高职教师双师素质的培养已成为目前高职教育改革的重要课题，一些高职院校借助校企合作平台进行教师双师素质的培养，旨在提升教育教学质量和水平。尽管如此，但还存在几方面不足：一是部分英语教师为了备课和讲课方面，一直习惯沿用旧教材，在教学中不选用最新的教材，使得学生掌握不了学科体系中最新的内容成果；二是部分教师不注重知识学习，既不阅读专业杂志和书籍，也不阅读专业学术成果，使得自身知识结构长期处于不更新的状态中，由此就会造成向学生传授新知识速度慢的情况；三是部分教师存在只重视技能忽视知识的倾向，认为只要教会学生“听、说、读、写、译”五方面能力就培养成合格人才的错误认识，进而影响了学生理论文化知识的学习。
3.学生学习方式的固化。尽管目前高等职业教育强调教学评价方法的改革，但多数高职院校的考试形式仍然是闭卷考试，考试方式和手段较为传统，难以适应目前高职教育教学改革的实际要求，这就造成学生在学习理论知识的时候，偏重于死记硬背授课教师勾画的重要内容，甚至仅仅学习授课教材的内容，以应对考试，加之一些高职院校对于毕业要求的限制，例如不及格三门不给毕业证等做法，更加加剧了学生学习知识的应试目的。在此背景下，学生很难抽出时间去阅读相关的书籍资料，即便是阅读也只是消遣时间，这样势必会造成所学知识结构的面过窄，很难适应工作实际需要。一些英语专业毕业的大学生不会写英语信函、不知道欧美主要国家都有哪些以及这些国家的文化形态。
4.企事业单位用人要求的缺陷。现在多数用人单位在选择人才时都强调学生的实践能力和工作经验。高职英语专业学生共三年的学习期，第一年通常安排基础性课程，第二年通常安排专业性课程，第三年通常安排半年的顶岗实习和落实工作单位。这样学习期的安排很难使得学生在学习期间能够有效提升自身的实践能力，虽然安排半年的顶岗实习，但由于顶岗实习管理不到位，多数学校的顶岗实习流于形式，甚至有的学生就在家待着，既不参加实习也不找工作，培养自身实践能力和丰富工作经验就成为一句空话。而多数用人单位择人时又强调实践能力，这就会造成高职英语低年级专业的同学不注重理论知识的学习，加之一些高职院校过分强调专业的就业率，甚至有的学校将专业就业率作为考核和评价部门的重要指标，固然不否定这一做法的作用意义，但同时也会造成专业教师培养学生过程中对实践技能培养的误区，根本不注重学生知识结构的合理性，因此，就会出现高职专业学生知识结构的不合理。
参考文献：
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[2] 唐仁春，贺云龙.论大学生知识结构的优化[J].中国高等教育，2004，(6):42.
[责任编辑 魏 杰]
