[浅谈中学地理等值线的教学]地理等值线

时间：2019-04-11 03:24:43　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：中学地理教学中涉及的等值线主要有:1.等高线和等深线——用于表示地形的高低起伏、地形类型。2.等温线——表示气温的水平分布。3.等压线——表示水平方向上气压高低的分布。4.等降水量线——表示降水量的水平分布（通常是年平均降水量）。另外还有表示太阳辐射地区分布的等值线等等。在这些等值线中，教学、练习、考试时常用的，同时又是初学者难以掌握的是等高线、等温线和等压线。
　　关键词：等值线；地理教学；等温线
　　对于教材中的概念和浅显易懂的内容，教师可以通过图文转化，引导学生自己读图。在学习过程中发现问题，通过学生自主探究学习，分析问题、解决问题，最终形成正确的地理概念。
　　案例1.在等压面图（图1）中，要求将图中①～⑤点气压排序。
　　这个题目看似简单，但在实际教学过程中却发现学生往往会出错。一般学生经过观察以后，常简单地认为②点气压最高，因为②点离地面最近。究其原因，还是对概念的理解存在问题。教师应强调等值线的概念:“同一等值线上地理数值是相等的”，让学生仔细观察等压面图，感知②③④点在同一等压面上，所以它们的数值应该是相同的。再让学生观察①～⑤点，比较它们所处的位置，根据同一垂直方向，低空气压高于高空气压，让学生经过思考，不难得出正确的答案应是⑤>②=③=④>①。
　　以上案例的呈现，可以使学生通过最简单的题目，由浅入深，加深对等值线概念的理解。通过几个特殊值的具体分析，培养了学生观察、分析的能力，验证和形成地理概念，进而解决问题，促使正确的思维品质的形成。
　　案例2.如下图（图2）中a、c两根等温线数值分别为20℃和18℃，则b等温线数值应为19℃。
　　如图2中甲地的气温应该是20℃，等温线未通过的地点的温度，则可通过邻近等温线的数值估算，乙地的温度应在18℃和
　　19℃之间，即为18.4℃或18.5℃。怎样根据等温线数值的变化，判断图示区域处于北半球还是南半球？从大范围来讲，地球上的气温无论是7月还是1月，都是从低纬向高纬递减。因此，如图中等温线的数值由南向北递减，则可认为图示区域处于北半球（如图2），反之则在南半球。怎样根据等温线在大陆和海洋上的弯曲情况来判断图示区域是处在冬季还是夏季？如图2，假设图中显示的是冬季气温分布的情况，则左半部等温线向低纬凸出，应视为陆地；而右半部等温线向高纬凸出，则应为海洋。
　　通过等值线的形式，可以从以下一些角度考查地理问题：
　　1.通过判读等高线来判断地形的种类（山地、盆谷、轮廓、山脊线、山谷线、陡崖）、坡度的陡与缓、确定山脉的走向、水库大坝的位置、公路线的走向、地形剖面图的绘制及工程土方的估计等。
　　2.通过判读等深线来判断海洋地形的种类，如大陆架、海沟、海盆、海岭、海底火山等，甚至判断地形图所在的具体海域。
　　3.通过判读大气等压线来判断气压中心的名称，如气旋、反气旋、高压脊、低压槽、轮廓；判断不同部位的天气特点，风向与风力大小，也可以从全球范围的等压线图来判定典型的气压中心名称。
　　4.通过判读大气等温线来判断所在地的季节与天气，以及该季节大陆与海洋上的气压中心、季风盛行方向（亚洲东部和南部）。
　　5.通过判读海洋等水温线判定洋流的性质，洋流的南北半球位置及大陆东西岸位置，以及洋流对环境的影响。
　　6.通过判读等深水线结合具体的地形轮廓判定山地的迎风坡与背风坡、离海远近、山脉走向等。
　　7.判读太阳辐射等值线，回答太阳辐射极大值、极小值出现的地区及原因，分布的总体规律及对人类的影响。
　　8.通过判读等震线判定地表某点地震的烈度、震源位置及震中距等。
　　9.通过判读海底岩石年龄等值线判定海岭、海沟的位置，及海底张裂地带与碰撞地带的位置与走向。
　　10.通过判读人口密度等值线分析某地区人口分布的规律及
　　影响其的自然、历史、社会、经济诸因素。
　　随着新课程改革和素质教育的“跨越式”发展，教学理念的迅速更新，反映到教学过程上，给我们广大教育工作者提出了两大问题：一是教师怎么“教”；二是学生怎么“学”。为此，我们应当为教学注入新的活力，使学生真正成为学习的主人。探究教师怎么“教”是为学生怎么“学”服务的，由此逐步进入“教”与“学”互促互动的良性循环。
　　（作者单位　江苏省常州市同济中学）

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